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CdM52 el club del maestro .pdf


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EL CLUB DEL MAESTRO

®

Edición mensual $14,90 | Recargo envío al interior $0,40 | ISSN 1850-342X | Registro de Propiedad Intelectual Nº 865225

Las imágenes:

su utilización en lasclases de
Ciencias Sociales como
herramienta didáctica

}

52

{

PLANIFICACIÓN Y
GESTIÓN EDUCATIVA

Año 5 . Nº 52 . Abril 2011

25 de Mayo de 2011
Enseñar a pensar
en Argentino
Por Pedro Patzer
19

Lic. Prof. Patricia Adamini
04

Una mirada sobre el
Jardín Materna
Lic. Cristina Crespo
10

La Matera
Un minué para el 25 de mayo
Por Yamila Cafrune
y Marcelo Ratti
24

El estatus del Inglés
en la actualidad
y las nuevas
tendencias didácticas

El Proyecto Institucional
como instrumento
de gestión en la
organización

Ana María Cendoya

Prof. María Inés García

36

40

{52}

PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
EL CLUB DEL MAESTRO

Sumario
| 4 | Orientaciones didácticas para el

abordaje de las áreas curriculares
|4|





Las imágenes: su utilización en las clases de
Ciencias Sociales como herramienta didáctica

Lic. Prof. Patricia Adamini



| 10 |



| 19 |

Lic. Cristina Crespo

25 de Mayo de 2011
Enseñar a pensar en Argentino

La evaluación diagnóstica: Saberes para evaluar
en los alumnos en el Área de Matemática en
Primer Ciclo

Sobre la base de MCYE

¿Qué se enseña en Ciencias Sociales en
Segundo Ciclo? Puntos a acordar para proyectar
el año escolar
Extraído de MECYT Colección Juntos para mejorar
la educación.

| 36 | Orientaciones didácticas para

el abordaje de las áreas curriculares





Por Pedro Patzer

| 22 | La evaluación de los saberes

de los alumnos






El estatus del Inglés en la actualidad y las nuevas
tendencias didácticas
Ana María Cendoya. Profesora en Lengua y Literatura
Inglesas. UNLP

| 40 | Programación de la enseñanza




El Proyecto Institucional como instrumento de
gestión en la organización
Prof. María Inés García

| 48 | Programación de la enseñanza

| 24 | La Matera. Nuestras tradiciones






| 52 | Experiencias: las voces

de los maestros y directores



| 22 |

Una mirada sobre el Jardín Maternal

| 19 | Las glosas: enseñar a pensar en argentino









| 10 | Orientación psicoeducativa


| 32 | Orientaciones didácticas para

el abordaje de las áreas curriculares

Un minué para el 25 de mayo

Por Yamila Cafrune y Marcelo Ratti

| 30 | Orientaciones didácticas para el

abordaje de las áreas curriculares






Orientaciones didácticas para trabajar en el
primer ciclo en el Área de Matemática con las
“dificultades” encontradas en el diagnóstico
de los alumnos
Extraído de MCYE, 2005





La planif icación que nos pesa

Por Lic. Prof. Susana Italia

Una propuesta institucional diferente para el
abordaje de las efemérides

Por Gladys Catalina Formichelli

| 58 | Escuela para padres y educadores



Encuentros entre padres e hijos por el juego

Por Lic. Prof. Ma. Laura Aranda

| 66 | Correo
| 32 |

| 24 |
| 30 |

| 48 |
| 36 |

| 52 |

| 40 |

Staff
Director general: Jorge Landeira. | Directora editorial: Valeria Narvarte. | Directora de contenidos pedagógicos:
María Elena Patzer. | Dirección de arte: Paola Franco. | Propietario: Ariednal S.R.L.
Realizado por:

Distribuye en capital: Brihet e hijos. Distribuye en interior: Bertrán S.A.C.
El club del Maestro®. Publicación mensual de ARIEDNAL SRL con dirección en Carlos Pellegrini 737 localidad de Quilmes (b1878dkw)
Provincia de Buenos Aires, Argentina. Tel.: (005411) 4224.7291. Registro de propiedad intelectual Nº 865225. ISSN 1850-342X.
Revista nº 52. www.elclubdelmaestro.com.ar info@elclubdelmaestro.com.ar. Prohibida la reproducción total o parcial sin el permiso
previo, por escrito de Landeira Ediciones S.A. Queda hecho el depósito que previene la ley 11.723. Se terminó de imprimir en el
mes de Marzo de 2011. Tirada de 30.000 Ejemplares

| 58 |

Carta Editora
Estimados colegas docentes:
En esta nueva edición de Planificación y Gestión Educativa. El club del maestro, acercamos un nuevo apartado,
respondiendo a sus demandas, titulado: Las glosas: palabras
para compartir en los actos patrios y eventos de apertura a la
comunidad.
Este apartado está a cargo de Pedro Patzer quien, entre
otras cosas, se desempeña como guionista de contenidos de
La Folklórica, de Radio Nacional, y se sustenta en los lineamientos de la Ley de Educación Nacional que expresa que:
la escuela fue y debe seguir siendo uno de los pilares de la
construcción de la identidad nacional y en este sentido, será
preciso que las experiencias de aprendizaje que tienen lugar
en la misma contribuyan al desarrollo de los valores vinculados a fortalecer lo que nos une, lo que nos cohesiona, nos
permite aprender a vivir juntos y a diseñar un proyecto de
Nación justa e integrada.
Las “glosas” escritas por el autor se socializan con el objeto
de ayudarlos a pensar experiencias escolares comunitarias en
clave de “fortalecer lo que nos une” y “Educar para consolidar
la identidad Nacional”.
Además, los invitamos a abordar las siguientes temáticas:
La evaluación de los saberes de los alumnos: La evaluación
diagnóstica: saberes para evaluar en los alumnos en el área de
matemática en primer ciclo.
Orientaciones didácticas para el abordaje de las áreas
curriculares: Orientaciones didácticas para trabajar en el
primer ciclo en el área de matemática con las “dificultades”
encontradas en el diagnóstico.
Orientaciones didácticas para el abordaje de las áreas curriculares: Situaciones de enseñanza: ¿qué se enseña en Ciencias Sociales en segundo ciclo?
Orientaciones didácticas para el abordaje de las áreas curriculares: Las imágenes: su utilización en las clases de Ciencias
Sociales como herramienta didáctica, por Patricia Adamini.
Orientaciones didácticas para el abordaje de las áreas curriculares: El estatus del inglés en la actualidad y las nuevas
tendencias didácticas, por Ana Cendoya.
Orientación psicoeducativa: Una mirada sobre el jardín
maternal, Lic. Prof. Cristina Crespo.
Nuestras tradiciones: La matera: Minué del 25, historia
de la vestimenta de la época, baile-danzas de salón. Orígenes
del género. Posibles actividades para el acto. Audio canción.
Programación de la enseñanza: El proyecto institucional
como instrumento de gestión en la organización, por Prof.
Ma. Inés García.
Programación de la enseñanza: La planificación que nos
pesa, por Susana Italia.

Aspectos a considerar para
“volver a mirar” el diseño de
propuestas de juego en el jardín
maternal como promotoras de
desarrollo en los niños pequeños, por Patzer María Elena ¿entra en la revista de abril???
Experiencias: Las voces de
María Elena Patzer
los maestros y directores: Una
propuesta institucional diferente para el abordaje de las efemérides, por Prof. Gladys
Formichelli.
Escuela para padres: La importancia de jugar con los hijos.
Padres e hijos encontrados por el juego, Lic. Prof. Ma Laura
Aranda.
Agradecemos a los colaboradores de este número por su
valioso aporte que abre el espacio para nuevos debates en el
seno de cada una de las escuelas. Creemos que para repreguntarnos acerca de las prácticas de enseñanza que llevamos
a cabo es necesario primero “abrir el aula” salir de “la intimidad” de cada docente y poder compartirla para analizarla,
discutirla. Esto facilitará la reconstrucción, el diálogo y el
establecimiento de acuerdos para repensar la enseñanza de
manera conjunta y en contexto.
No olviden que El Club del Maestro los invita a ser parte
y animarse a compartir sus experiencias y comentarios. Consideramos que este espacio de lectura, reflexión, de apertura a
lo diferente favorecerá, sin duda, su desarrollo profesional y
el de cada uno de los lectores.
Cerramos estas líneas, como ya es habitual, con las palabras de un admirado docente que sustentan el nacimiento de
esta revista:
"No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión
sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o
de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo
con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo
sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos".
(Freire, 1996: 93) .

¡Nos seguimos leyendo!
Ma. Elena Patzer

{ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL ABORDAJE DE LAS ÁREAS CURRICULARES}

Las imágenes:

su utilización en las clases de Ciencias Sociales
como herramienta didáctica
“Hoy la mayor parte de la
enseñanza tiene lugar fuera
de la escuela. La cantidad de
información comunicada por la
prensa, revistas, películas, videos,
televisión exceden en gran medida
a la cantidad de información
comunicada en la escuela. Este
desafío ha derribado los propios
muros de las aulas de modo tan
repentino que estamos confundidos,
desconcertados”.1

El docente posee un recurso indispensable para
“romper sus propios muros”: El Diseño Curricular de la Escuela Primaria. A partir de él podemos
seleccionar la información, analizarla, problematizarla y pensar propuestas didácticas acordes. Este
nos ayuda a romper con “esquemas tradicionales
escolares” y resulta una guía metodológica importante para trabajar con diferentes fuentes, pero sobre todo nos ayuda a enseñar a nuestros alumnos a
partir de la problematización de la realidad social
seleccionando aquella información pertinente.
Acercar a los alumnos a la realidad social; implica enseñar a pensar a partir de diferentes fuentes
(una de estas fuentes la constituyen “las imágenes”,
como las fuentes pictóricas, las fuentes cinematográficas, las fuentes fotográficas, las fuentes cartográficas, etc.) a conceptualizar el tiempo y el espacio
y a contextualizar las imágenes para problematizar
la realidad en que viven.
Podríamos empezar definiendo como docentes
¿Qué es una imagen? ¿Qué conceptos asociamos a
una imagen? ¿Qué preguntas y/o respuestas nos
imaginaríamos al observarla? ¿Cómo enseñamos
a partir del análisis de imágenes? Para hacer más
fácil nuestras conceptualizaciones observemos las
siguientes imágenes:

1 Carpenter, E y McLuhan, M (1960). El aula sin muros.
Barcelona. Ediciones de Cultura Popular. P 235. En Tort
Bardolet, 2001:292

4

Las imágenes: su utilización en las clases de Ciencias Sociales como herramienta didáctica

Lic. Prof. Patricia Adamini

Profesora y Licenciada en Geografía. UNLP. Actualmente se desempeña como docente en el ISFD N°54 de Florencio
Varela, en el Profesorado de Educación Primaria y en el Profesorado de Geografía. Forma parte del Equipo Técnico
Regional de Capacitación de la Región 4-DGCyE-Dirección de Capacitación y es Miembro del Equipo de Especialistas de
Ciencias Sociales- Dirección de Educación Primaria de la Pica de Buenos Aires.

“Le gardien de porcs, Bretagne” o “The Swineherd”,
Paul Gauguin, 1888. Óleo sobre tela, 73 cm × 93 cm.
Los Angeles County Museum of Art.

“La vuelta de Rocha”, Víctor Cunsolo, 1929.
Oleo–Cartón. 69x79. Museo de Bellas Artes de
Buenos Aires

“Rue de Rivoli”, Edouard Leon Cortes, 1905. Óleo 13 x
18 pulgadas. Signed

“Un alto en la pulpería”, Prilidiano Pueyrredón, Óleo sobre
madera. 24 cm x 32,6 cm. Museo Nacional de Bellas Artes,
Buenos Aires.

Vistas aéreas de Plaza de Mayo y su entorno.

Las imágenes: su utilización en las clases de Ciencias Sociales como herramienta didáctica

5

{ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL ABORDAJE DE LAS ÁREAS CURRICULARES}

Al observarlas seguramente se nos ocurrirán
nuevas preguntas: ¿Qué nos dicen estas imágenes? ¿Qué preguntas se nos generan al observar
éstas imágenes? ¿Son todas iguales? ¿Qué diferencias podríamos marcar? ¿Es necesario que
presenten un texto para ser explicadas? ¿Por qué
podemos considerar a la imagen como fuente de
información? ¿Podemos decir que todas las imá-

Las imágenes (fotografías, litografías, pinturas, acuarelas, iconografías, planos, mapas, etc.) representan herramientas o recursos didácticos importantes para los docentes
en la actualidad; no solamente como
fuente de información, sino como
generadores de conocimiento y enriquecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
genes nos proporcionan información sobre la realidad? ¿Por qué al observar las imágenes podemos
afirmar que la realidad social es compleja? ¿Cuáles son los modos de conocer que aparecen implícitos/explícitos en la lectura de imágenes? ¿Qué
otras fuentes de información podemos utilizar
con nuestros alumnos?
Como docente comenzaremos a preguntarnos
¿Cuáles son las posibilidades o dificultades que se
nos presentaría al utilizar imágenes en las clases de
ciencias sociales? ¿Qué concepción teórica conceptual y metodológica tomaríamos como marco para
la utilización de las imágenes como herramienta o
recurso didáctico? ¿Qué preguntas les podríamos
hacer a nuestros alumnos para analizar éstas imágenes? ¿Qué conceptos podrías enseñar a partir de
éstas imágenes?

6

Comencemos a responder
algunas preguntas:
Lo primero que observamos a simple vista es
que son “imágenes” de paisajes/espacios urbanos
y rurales de diferentres lugares del mundo como
Holanda, Francia y Argentina (Buenos Aires); no
son iguales porque algunas son fotografías aéreas
y otras pinturas (óleos). En una primera observación las imágenes no necesitan un texto para ser
explicadas porque observamos a partir de nuestras
experiencias previas y nuestras propias subjetividades; pero si queremos enseñar a partir del análisis,
comprensión y problematización de las imágenes
y la realidad social; seguramente necesitaremos
trabajar con diferentes fuentes de información
porque la realidad social es compleja.
María Moliner define la imagen como: “representación de un objeto en dibujo, pintura, escultura, etc.”. Es una “figura de un objeto formada en
un espejo, una pantalla, la retina del ojo, una placa
fotográfica, etc., por los rayos de luz o de otra clase
que parten del objeto”. Es “esa misma figura recibida en la mente a través del ojo”. Es una “representación figurativa de un objeto en la mente”. (Moliner,
1981).1
Las imágenes (fotografías, litografías, pinturas,
acuarelas, iconografías, planos, mapas, etc.) representan herramientas o recursos didácticos importantes para los docentes en la actualidad; no solamente como fuente de información, sino como
generadores de conocimiento y enriquecimiento
del proceso de enseñanza y aprendizaje. La utilización de imágenes en el aula implica pensar situaciones de enseñanza donde los alumnos pongan
1 Extraído de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/13/13_0090.pdf
Renad Al-Momani / Rita Jáimez. La imagen como recurso de
interculturalidad en la enseñanza del español en el mundo
árabe.

Las imágenes: su utilización en las clases de Ciencias Sociales como herramienta didáctica

Lic. Prof. Patricia Adamini

en juego diferentes modos de conocer con el fin de
mejorar la comprensión del tiempo histórico y el
espacio geográfico y como fuente de construcción
de su propio conocimiento. Tal como lo plantea el
Diseño Curricular de Educación Primaria; a través
del trabajo con diferentes fuentes, la descripción,
comparación, contrastación y la formulación de
hipótesis, los alumnos pueden construir su propio
conocimiento.
Internet se transforma así en una herramienta
básica; las imágenes informáticas se están convirtiendo en un recurso importante a utilizar en el
aula; se convierten en un recurso que atraen alumnos demotivados y mejora el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Actualmente se concibe a la imagen como un
recurso de interculturalidad, es decir enseñar a
analizar una imagen implica mostrar “una realidad”, “una cultura”. El trabajar las imágenes como
recurso de enseñanza nos permite “imaginar” el
pasado de un modo más vivo; nos acercan a realidades distintas en tiempo y espacio. Ellas son la
mejor guía para entender el poder que tenían las
representaciones visuales en la vida política y reli-

giosa de las sociedades en el pasado. Es a través de
ellas que los alumnos pueden construir su interés
por el conocimiento de las sociedades en el pasado
y el presente. Considero que producen emociones
/subjetividades y através de ellas podemos aprender conceptos.
¿Qué nos reflejan o que conceptos asociamos a
las imágenes desde la interculturalidad?
• Toda imagen tiene como finalidad transmitir
algo individual o social, es decir imprime una comunicabilidad.
• Cada imagen tiene una finalidad presuasiva;
tiene un autor y se produce dentro de un contexto
cultural, político, social y económico determinado.
• Sobre las imágenes se proyecta un ideario y
a su vez generan una ideología en el público que
las contempla, la imagen se transforma así en una
construcción cultural.
• Debemos pensar la imagen en relación a lo social y como objeto de percepción y conocimiento.

Internet se transforma así en una
herramienta básica; las imágenes informáticas se están convirtiendo en
un recurso importante a utilizar en
el aula; se convierten en un recurso
que atraen alumnos demotivados y
mejora el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
“El trabajo sistemático con distintas fuentes de
información (textos escritos, testimonios orales,
ilustraciones, objetos, construcciones, fotografías,
películas, videos, novelas, pinturas, cuadros estadísticos, planos, mapas, imágenes satelitales, croquis) constituye un requisito para la adquisición de
conocimientos en las Ciencias Sociales. Permitirá
ingresar a los problemas estudiados desde diferentes registros y géneros, a distintas interpretaciones

Las imágenes: su utilización en las clases de Ciencias Sociales como herramienta didáctica

7

{ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL ABORDAJE DE LAS ÁREAS CURRICULARES}

o, como el caso del cine, la fotografía o las pinturas,
brindar detalles no conocidos o imaginados, dar
cuenta de un clima de época. Será necesario propiciar la interrelación de información proveniente
de fuentes de distinto tipo, para completar y enriquecer las explicaciones que ofrece el texto escolar,

El trabajar las imágenes como
recurso de enseñanza nos permite
“imaginar” el pasado de un modo
más vivo; nos acercan a realidades
distintas en tiempo y espacio. Ellas
son la mejor guía para entender el
poder que tenían las representaciones visuales en la vida política y
religiosa de las sociedades en el
pasado.

8

favorecer la empatía, la comparación y la contrastación” 2
¿Cómo analizar las imágenes con nuestros
alumnos? ¿Cuáles podrían ser las pautas de observación? (El docente debe construir preguntas
que implique poner en juego diferentes formas de
acercarse a la imagen, diferentes modos de conocer
para analizar las diferentes dimensiones y planos
de la realidad social)
• ¿Son una pintura, litografía, infografía, fotografía, croquis, plano o mapa? ¿Qué diferencias
podrías marcar entre éstos conceptos? ¿Qué sentimientos te inspira? ¿qué sensaciones te genera?
• ¿Conoces los autores de éstas imágenes? Busca
información sobre ellos y ubica éstas imágenes en
tiempo y espacio.
2 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo
Volumen 1 /Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed.
- La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia
de Buenos Aires, 2008. (Página 49- Marco General).

Las imágenes: su utilización en las clases de Ciencias Sociales como herramienta didáctica

Lic. Prof. Patricia Adamini

El trabajo sistemático con distintas
fuentes de información (textos escritos, testimonios orales, ilustraciones,
objetos, construcciones, fotografías,
películas, videos, novelas, pinturas,
cuadros estadísticos, planos, mapas,
imágenes satelitales, croquis) constituye un requisito para la adquisición de conocimientos en las Ciencias Sociales.
• ¿Cuáles son las temáticas que se podrían abordar con éstas imágenes? (si observan las imágenes
del artículo en particular, las temáticas rondan a
partir del concepto de paisaje/espacio urbano y
rural, dos conceptos estructurantes planteados por
el Diseño Curricular para primer ciclo y segundo
ciclo de la escuela primaria.)
• ¿Aparecen personas y/o personajes? ¿Qué otros
elementos aparecen? ¿Qué trabajos representan?
¿A qué época y espacio geográfico responden?
• ¿Se representan paisajes en la imagen? ¿Se representan escenas de la vida cotidiana? ¿Cuántas
escenas o planos hay en la imagen? ¿Hay algunas
más importantes?
Tomando éstas imágenes podríamos enseñar los
siguientes conceptos en Primer ciclo:
• Diferentes tipos de imágenes.
• Paisaje/ Espacio Urbano y Rural. Diferencias y
semejanzas entre los espacios urbanos y rurales.
• Contextualización en tiempo y espacio a partir
de la biografía de los autores y la observación de
los transportes y vestimentas (por ejemplo en segundo año el transporte de pasajeros en diferentes
contextos.
• Tipos de trabajos (En primer año, Trabajos
para producir bienes).

• Actividades económicas. (En primer año servicios en áreas rurales y urbanas y en tercer año Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y
urbanas y la vida social en diferentes contextos).

A modo de cierre:
Las imágenes las podemos considerar como
“una forma de construcción social”, a través de su
análisis podremos reconstruir el contexto en que
fueron creadas, reconocer diferentes planos de
la realidad social y construir nuevos conceptos.
El trabajo áulico con imágenes debe acercar a los
alumnos a una problematización del contenido, a
la formulación de preguntas, a poner en juego diferentes estrategias cognitivas y/o diferentes modos
de conocer como describir, comprender, explicar,
analizar, relacionar, discutir y confrontar las imágenes con diferentes textos escritos e interpretarlas a
partir de las propias subjetividades, experiencias y
conocimientos previos de los alumnos; generando
así puentes para construir nuevos conocimientos.

Bibliografía

DGCyE. “Interculturalidad como Perspectiva
Política, Social y Educativa”. Dirección de Modalidad de Educación Intercultural. Documento mayo
2007.
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo Volumen 1 /Dirección General
de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir.
General de Cultura y Educación de la Provincia de
Buenos Aires, 2008.
Abramowski, Ana. “El lenguaje de las imágenes
y la escuela” ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?
El Monitor N° 13. 2007, pp33-35.
En: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm

Las imágenes: su utilización en las clases de Ciencias Sociales como herramienta didáctica

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