DISSERTATSIYA NIKITENKO .pdf

File information


Original filename: DISSERTATSIYA-NIKITENKO.pdf
Author: HP

This PDF 1.5 document has been generated by Microsoft® Word 2010, and has been sent on pdf-archive.com on 31/03/2017 at 09:56, from IP address 109.252.x.x. The current document download page has been viewed 3027 times.
File size: 3.6 MB (427 pages).
Privacy: public file


Download original PDF file


DISSERTATSIYA-NIKITENKO.pdf (PDF, 3.6 MB)


Share on social networks



Link to this file download page



Document preview


1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»

На правах рукописи

Никитенко Зинаида Николаевна
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения
и воспитания (иностранный язык)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Москва 2014

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО
ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................... 29
1.1. Начальное иноязычное образование в контексте современной образовательной
парадигмы ............................................................................................................................... 29
1.1.1. Этапы становления раннего обучения иностранным языкам в начальной
школе Российской Федерации .......................................................................................... 29
1.1.2. Специфика предмета «Иностранный язык» в контексте образовательной
области «Филология» ........................................................................................................ 40
1.1.3. Феномен начального иноязычного образования и его роль в становлении
личности младшего школьника ........................................................................................ 47
1.2. Коммуникативное развитие младшего школьника в начальном иноязычном
образовании. ........................................................................................................................... 65
1.2.1. Иноязычная речевая способность младшего школьника .................................... 65
1.2.2. Способность младшего школьника к иноязычному общению ........................... 68
1.2.3. Культуроведческие умения и способность к межкультурному общению на
иностранном языке ............................................................................................................ 74
1.3. Когнитивное развитие младшего школьника в процессе овладения иностранным
языком ..................................................................................................................................... 77
1.3.1. Психологические условия формирования иноязычной речевой деятельности
детей младшего школьного возраста ............................................................................... 78
1.3.2. Психолингвистические закономерности формирования иноязычной речевой
способности младшего школьника .................................................................................. 90
1.3.3. Психофизиологические особенности когнитивных процессов младших
школьников и нейрофизиологические закономерности формирования иноязычной
речевой деятельности ...................................................................................................... 103
1.4. Процесс овладения иностранным языком и духовно-нравственное воспитание
младшего школьника ........................................................................................................... 116
1.4.1. Образ личности младшего школьника – выпускника начальной школы по
иностранному языку ........................................................................................................ 116
1.4.2. Особенности духовно-нравственного воспитания в начальном иноязычном
образовании ...................................................................................................................... 122
1.4.3. Иноязычное общение как средство духовно-нравственного воспитания
младшего школьника ....................................................................................................... 131
Выводы по первой главе ...................................................................................................... 135
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ИНОЯЗЫЧНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................................... 139

3
2.1. Структура методической системы овладения иностранным языком в условиях
начального иноязычного образования и ее концептуальные характеристики ............. 139
2.2. Учебно-познавательная деятельность младшего школьника по овладению
иностранным языком как деятельностный компонент методической системы ................ 145
2.2.1. Преемственность ступеней иноязычного образования: детский сад –
начальная школа – средняя школа ................................................................................. 145
2.2.2. Особенности учебно-познавательной деятельности в начальном иноязычном
образовании и учебно-познавательная способность как ее сущностная
характеристика ................................................................................................................. 148
2.2.3. Деятельностно-онтогенетическая модель поэтапного формирования
иноязычной речевой деятельности младших школьников на основе продуктивной
учебно-познавательной деятельности. .......................................................................... 160
2.3. Целевой компонент методической системы .............................................................. 167
2.3.1. Цель овладения иностранным языком в начальном иноязычном
образовании ...................................................................................................................... 167
2.3.2. Воспитательная составляющая цели ................................................................... 170
2.3.3. Развивающая составляющая цели ........................................................................ 173
2.3.4. Учебно-культуроведческая составляющая цели ................................................ 175
2.4. Принципы начального иноязычного образования как компонент методической
системы ................................................................................................................................. 180
2.4.1. Принципы первого ранга ...................................................................................... 180
2.4.2. Принципы второго ранга ...................................................................................... 192
2.5. Содержательный компонент методической системы................................................ 198
2.5.1. Содержание начального иноязычного образования как среда для личностного
развития младшего школьника и основа овладения им иностранным языком ........ 198
2.5.2. Аксиологический аспект ....................................................................................... 202
2.5.3. Мотивационно-когнитивный аспект.................................................................... 204
2.5.4. Социально-культуроведческий аспект ................................................................ 206
Выводы по второй главе ...................................................................................................... 211
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ............................................................................................................................. 214
3.1. Особенности технологии овладения иностранным языком в контексте развития и
воспитания младших школьников ...................................................................................... 214
3.2. Овладение младшими школьниками языковыми средствами как орудиями
иноязычной речевой деятельности ..................................................................................... 221
3.2.1. Овладение фонетическими средствами ............................................................... 221
3.2.2. Овладение лексическими средствами ................................................................. 225
3.2.3. Овладение грамматическими средствами ........................................................... 230
3.3.Овладение иноязычной речевой деятельностью как средством общения и
познания ................................................................................................................................ 236
3.3.1.Овладение аудированием и говорением ............................................................... 236
3.3.2. Овладение чтением и письмом ............................................................................. 247

4
3.4. Обретение личностных качеств, нравственных и культурных ценностей
посредством общения .......................................................................................................... 256
3.5. Формирование основных компонентов продуктивной учебно-познавательной
деятельности посредством универсальных учебных действий ....................................... 262
3.6. Контроль и самооценка овладения учащимися иностранным языком ................... 271
Выводы по третьей главе..................................................................................................... 285
ГЛАВА IV. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ
ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................... 289
4.1. Система средств, обеспечивающих овладение младшим школьником
иностранным языком, и требования к их организации .................................................... 289
4.1.1. Средства управления деятельностью ученика .................................................... 289
4.1.2. Средства управления деятельностью учителя .................................................... 297
4.2. Уровневый и средовый характер методической системы и планируемые
результаты ее функционирования ...................................................................................... 300
4.3. Диагностические процедуры оценки достижения младшими школьниками
образовательных результатов ............................................................................................. 308
4.4. Анализ результатов опытного исследования ............................................................. 315
Выводы по четвертой главе ................................................................................................ 335
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................................... 337
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .................................................................................. 340
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА………………366
I. Оценка формирования учебно-познавательной деятельности .................................... 366
II. Оценка формирования иноязычной речевой деятельности ........................................ 377
III. Оценка развития когнитивных процессов ................................................................... 390
IV. Оценка формирования культуроведческих умений ................................................... 396
V. Проявление у учащихся личностных качеств, необходимых для иноязычного
общения с представителями иной культуры ..................................................................... 398
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2–4 КЛАССОВ ............................. 399
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РОССИЙСКИЙ ВАРИАНТ ЕВРОПЕЙСКОГО ЯЗЫКОВОГО
ПОРТФЕЛЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ........ 408
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПЕРВЫЙ ЭТАП ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ
МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (1987–1991 ГГ.) ............................................................................. 414

5

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В условиях социокультурных трансформаций российского общества и выстраивания школы, нацеленной на раскрытие способностей каждого ученика, особое значение
придается начальной ступени, переживающей сейчас новый этап своего развития. Новизна этапа связана с кардинальным изменением приоритетов начального общего образования, на первый план которого выдвигается общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников как его цель и основной результат (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков).
Стратегия раннего школьного обучения иностранным языкам (далее ИЯ) должна
быть выстроена в соответствии с новыми приоритетами школы в XXI веке, школы как
источника развития способностей и творческой активности воспитанников, способных
самостоятельно решать возникающие проблемы в форме общения. В образовательной
дисциплине «Иностранный язык», как ни в каком другом предмете, заложены большие
потенциальные возможности воздействия на личность учащегося, поскольку затрагиваются все сферы человеческого общения и охватываются все сферы жизнедеятельности.
Необходимость усиления роли предмета в личностном становлении младшего школьника и повышения результативности овладения ИЯ осознается методическим сообществом
как актуальная задача (Н.Д. Гальскова, Н.А. Горлова, Ю.В. Еремин, Л.К. Мазунова,
Р.П. Мильруд, Е.И.

Пассов,

С.Я. Ромашина,

В.В.

Сафонова, Е.Н. Соловова,

А.В. Щепилова, Н.В. Языкова).
Анализ данных многолетних наблюдений и проведенный анкетный опрос 300 учителей из различных регионов РФ позволил нам установить, что учащиеся, начинающие
изучать ИЯ, сталкиваются с большим количеством трудностей, влияющих на мотивацию и интерес к предмету и, соответственно, на результативность овладения ИЯ. Причины трудностей коренятся и в организации первого года обучения ИЯ, и в недостаточном внимании к психофизиологическим возможностям младшего школьного возраста,
которые важно учитывать при проектировании технологии овладения языком, и в нерешенных проблемах, связанных со становлением способности младшего школьника к
иноязычной речевой деятельности и с формированием его осознанной учебно-

6
познавательной деятельности. Достижению результативности обучения ИЯ будет способствовать переход на личностную парадигму образования, для реализации которой
необходимо создание теоретико-методологической базы, учитывающей специфику
начальной ступени.
В действующей программе по иностранным языкам [Примерная программа, 2009] не
уделяется должного внимания ценностно-смысловому аспекту образования и задачам формирования личности младшего школьника, что не позволяет в полной мере реализовать
воспитательный и развивающий потенциал предмета «Иностранный язык». Коммуникативный подход, на который нацеливает начальную школу Примерная программа, является
недостаточным для достижения современных целей языкового образования и приоритетов
начального общего образования. Выдвижение на первый план прагматической цели формирования коммуникативной компетенции лишает образовательный процесс его главного
преимущества как процесса становления личности младшего школьника и формирования
его способности к иноязычной речевой деятельности как новому средству общения и познания окружающего мира. Недостаточность коммуникативного подхода для реализации
приоритетов языкового образования признается и разработчиками европейской концепции
языкового школьного образования [Helmut J.Vollmer, Tat’ana Holasova, Stein Dankert Kolsto,
Jenny Lewis, 2007].
Изучение методических трудов и обобщение результатов наблюдений за процессом
обучения младших школьников ИЯ позволяет констатировать, что личностноориентированное обучение всегда признавалось в методической науке в виде желаемого
норматива, однако не получило своего научного обоснования и реализации применительно к начальной ступени средней школы. Ученые-методисты занимались в основном изучением отдельных сторон и аспектов процесса раннего школьного обучения ИЯ. Необходимо системное исследование процесса овладения ИЯ в младшем школьном возрасте,
учитывающее новое представление о предмете «Иностранный язык» в начальной школе и
связанное с поиском путей разработки личностной парадигмы с целью повышения качества обучения и успешного достижения учащимися образовательных результатов.
Такая задача требует решения вопросов, связанных с определением специфики и изучением психолингвистических и психофизиологических закономерностей овладения ИЯ в
младшем школьном возрасте; с исследованием условий успешного формирования ино-

7
язычной речевой деятельности младшего школьника; с выявлением особенностей его коммуникативного, когнитивного и нравственного развития при овладении новым языком.
Одним из возможных способов разрешения упомянутых выше вопросов является
разработка как теоретико-методологической, так и технологической основы успешного
овладения ИЯ в младшем школьном возрасте, характеризующейся целостностью и системностью. Это становится возможным при создании целостной методической системы, учитывающей как достижения комплекса смежных с методикой наук, так и специфику изучения предмета «ИЯ» на начальной ступени.
Есть все основания полагать, что решать проблему овладения младшими школьниками ИЯ и их личностного становления продуктивнее в рамках иноязычного образования, в котором развитие личности ученика является приоритетным. Термин «иноязычное образование» получил обоснование в коммуникативной теории иноязычного образования (Е.И. Пассов), идеи которой развиваются в ряде исследований (Е.В. Борзова,
М.Н. Ветчинова, Л.К. Мазунова, Л.В. Хведченя и др.), однако в этой теории начальная
ступень не была предметом рассмотрения.
Создание методической системы овладения ИЯ, направленной на личность ученика
и формирование его способностей, будет способствовать снятию ряда существенных
противоречий, выявленных в результате изучения образовательной ситуации в области
раннего школьного обучения ИЯ:


между требованиями современного общества к развитию системы начального об-

разования, нацеленного на личность учащегося, его способности и отсутствием теоретико-методологической базы, необходимой для реализации развивающего потенциала
предмета «Иностранный язык» и создающей условия для организации процесса успешного овладения младшими школьниками ИЯ;


между сложившейся теоретической базой обучения ИЯ в начальной школе и

неразработанностью теоретико-методических основ овладения ИЯ в условиях начального иноязычного образования;


между государственными требованиями к результативности начального образо-

вания в области ИЯ, усилению его личностной направленности и отсутствием целостной
методической системы, проектирующей сообразное особенностям и возможностям возраста овладение ИЯ, нацеленной на успешное достижение учащимися образовательных
результатов;

8


между наличием ярко выраженной специфики начального этапа формирования у

младших школьников иноязычной речевой деятельности и используемыми технологиями и учебными средствами, не в полной мере учитывающими эту специфику;


между потребностью начальной школы в личностно ориентированной диагности-

ке и сложившейся традиционной системой оценивания результатов обучения ИЯ.
Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность
данной работы и позволяет сформулировать проблему исследования: какой должна
быть система овладения

ИЯ в младшем школьном возрасте, чтобы обеспечить

успешное достижение учащимися образовательных результатов и реализацию развивающего потенциала предмета «Иностранный язык»?
Выявленная проблема определила выбор темы исследования: «Методическая система овладения ИЯ на начальной ступени школьного образования».
Степень научной разработанности проблемы
Процесс внедрения ИЯ в практику работы массовой начальной школы был начат
в 1994 г. после успешного эксперимента по раннему обучению шестилетних детей, в
котором автор данной работы принимал непосредственное участие. За это время созданы учебно-методические комплекты по различным языкам, организована подготовка
учителей, способных преподавать ИЯ младшим школьникам; защищен ряд кандидатских диссертаций, предметом рассмотрения которых явились вопросы содержания обучения ИЯ и его отбора (О. А. Денисенко, Н. А. Малкина, С.И. Манджиева, С. А. Натальина О. М. Осиянова и др.), методов и способов обучения (Н. Н. Ачкасова, М.В. Денисенко, Е.А. Иванова, Е.А. Ленская, Е. В. Жирнова, Н.А. Снегова, С.В. Яценко и др.), моделирования иноязычного общения (А.П. Пониматко, В.Н. Симкин, С.С. Часнок, Л.Б.
Чепцова и др.), организации самостоятельной работы учащихся во внеурочное время
(К.Э.Безукладников), профессиональной подготовки учителей ИЯ для начальной школы
(Ю.И. Апарина, А.В. Межина и др.), требований к обучению ИЯ детей дошкольного и
младшего школьного возраста (Т.Г. Гончарова) и др.
Начиная с 90-х гг. XX века, в публикациях ученых (И.Л.Бим, Н.Д. Гальскова,
Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, P. Doye, A. Hurrel, M. Stern и др.) освещались
различные теоретические вопросы обучения ИЯ в начальной школе, в т.ч., связанные с
разработкой целей и содержания обучения ИЯ, представленных в государственном стандарте

и

программе

(М.З. Биболетова,

И.Л. Бим,

Э.И. Соловцева,

Т.М. Фоменко,

9
А.В. Щепилова). Предметом публикаций явились также различные подходы к организации содержания раннего школьного обучения ИЯ (М.З. Биболетова, В.П. Кузовлев,
В.В. Сафонова, Н. Трубанева, R. Balby, S. Halliwell), контроль и оценка результатов обучения (А.Ю. Горчев, В.Н. Симкин, Р. Edelenbos, H. Komorovskа) и др.
Ретроспективный анализ становления методики как науки свидетельствует о том,
что ученые-методисты на протяжении XIX-XX вв. занимались созданием методических
систем обучения ИЯ (М. Берлитц, Г. Пальмер, М. Уэст, Ч. Фриз, Р. Ладо, И.Л. Бим, Н.И.
Гез, С.К. Фоломкина, А.П. Старков, И.Н. Верещагина, Г.А. Китайгородская и др.). При
этом понятие «методическая система» имело эмпирическую окраску и использовалось
для обозначения совокупности обучающих действий, определяемых целью и принципами
обучения. В исследовании И.Л. Бим (1974) впервые была обоснована действующая система обучения ИЯ (немецкому) языку в средней школе и учебник как модель ее реализации. Социально развивающая методическая система обучения ИЯ в средней школе представлена в работе М.А. Ариян (2009). Использование названия «методическая система» в
данном исследовании продолжает и развивает традиции, заложенные И.Л. Бим. Отличие
заключается в том, что искомая система является образовательной системой, определяемой как единство теоретико-методологической трактовки овладения ИЯ как средства
начального иноязычного образования и ее реализации в конкретных технологиях и учебниках.
Сущность личностно ориентированного обучения ИЯ и развивающего языкового образования раскрывается в работах Н.И. Алмазовой, Е.В. Борзовой, И.Л. Бим,
Н.А. Горловой, Ю.В. Еремина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.Ф. Коряковцевой,
В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева и др. Воспитательному и развивающему потенциалу предмета «Иностранный язык» традиционно уделяется внимание в методических исследованиях, но применительно к средней и старшей ступеням общего образования (М.А. Ариян,
Н.В. Барышников, Е.В. Борзова, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, А.В. Щепилова и др.). Концепция развития индивидуальности в иноязычном образовании обоснована Е.И. Пассовым.
Таким образом, изучение истории вопроса свидетельствует о том, что в методической науке еще не было предпринято исследования, в котором бы предлагалась целостная концепция овладения ИЯ в начальном иноязычном образовании.


Related documents


the life death of joe orton
startliste
vorschauseite
wiesenrennen 2015 ko runde herren
einladung fotoausstellung 27 m rz 2017 kloten
02 die stammreihe kreitner buch

Link to this page


Permanent link

Use the permanent link to the download page to share your document on Facebook, Twitter, LinkedIn, or directly with a contact by e-Mail, Messenger, Whatsapp, Line..

Short link

Use the short link to share your document on Twitter or by text message (SMS)

HTML Code

Copy the following HTML code to share your document on a Website or Blog

QR Code

QR Code link to PDF file DISSERTATSIYA-NIKITENKO.pdf