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SEANCE DEPS .pdf


Original filename: SEANCE DEPS.pdf
Title: seance d'E.P.S.1.ppt
Author: ABDEL

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processus de construction des connaissances
qui se réalise dans l'interaction
entre le sujet pensant
et l'environnement dans lequel il évolue

Dans l’apprentissage moteur, on distingue donc
le produit (le savoir-faire) et l’activité de
production qui concerne le savoir sur le faire.

Pour que ces deux aspects soient pris en
compte et qu’il y ait un savoir sur le faire, trois
conditions sont nécessaires :
(ces conditions peuvent constituer une grille de lecture avec
laquelle peuvent être lues les situations d’enseignement)

* un

FAIRE véritable

* des régulations cognitives
et non exercices)

* un problème à résoudre

(==> tâches semi-définies

Le rôle de l'enseignant est primordial:

c'est lui qui doit proposer et mettre en
place une pédagogie qui permette aux
élèves de construire et d’intégrer les
nouveaux savoirs.

Ressources des élèves et objectifs du maître.
Confronté à une tâche motrice en E.P.S.,
l’élève (ré)agit de manière globale, avec ses
ressources du moment, propres à son histoire.
Pour réussir au but clairement défini d’une
tâche, il devra mobiliser ses ressources pour
adapter son comportement aux contraintes
particulières de cette tâche.

Ressources
Objectifs du
maître :
aider l’élève
à construire
des savoirs
pour

passer
de …

à…

en le
mobilisant
par des
tâches
adaptées
Compétences
visées à l ’école :
être capable de ...

Affectives

L’élève, sa peur et ses désirs
Racines et moteurs de l’(in)action

d’une émotion
envahissante et
inhibitrice :
•peur de se faire mal,
•de perdre son équilibre et ses
repères habituels,
•de ne pas « avoir le temps »,
•crainte de s ’exposer
corporellement,
•crainte d’être jugé et dévalorisé
•crainte d’échouer et de (faire)
perdre
•griserie du vertige et de l’exploit,
inconscience du danger objectif

à une émotion
favorisant l’activité et
la réussite :
•plaisir de l’activité, de l’effort et
de l’engagement physiques,
•enthousiasme, plaisir du jeu,
désir et plaisir de la réussite,
•tolérance à la frustration liée au
stress de la tâche et à l’échec
possible,
•prise de risque mesurée

Oser réaliser, en sécurité, ...
Agir en fonction d ’un risque,
reconnu et apprécié, et de la
difficulté de la tâche

Motrices

L’élève et sa motricité
Croissance et expériences motrices

d’une juxtaposition
d’actions :
•préservant son attitude naturelle,
•contrôlées par le regard,
•à forte dépense nerveuse,
•explosives, non dissociées,
•à forte dépense énergétique
•indépendantes entre elles

à un enchaînement
d’actions :
•anticipant les déséquilibres,
•automatisées et à faible dépense
nerveuse,
•dissociées, localisées,
économiques, pour un effet
maximal,
•coordonnées, subordonnées l’une
à l’autre

Réaliser des actions de plus en
plus complexes
Gérer ses efforts

Relationnelles

L’élève et les autres
Un enjeu social dans la classe

Cognitives

L’élève et son intelligence
Transversales aux activités scolaires

d’une activité centrée
sur soi :

d’une activité dirigée
par sa seule intuition :

•rejet, crainte, dévalorisation de
l’autre, isolement,
•désir d’avoir le beau rôle,
•à forte dépense nerveuse,
•refus des règles collectives,
•certitude d’avoir raison

•soumise à la spontanéité des
« essais-erreurs »,
•référée à sa seule logique
personnelle,

à une activité prenant
les autres en compte :
•respect et (re)connaissance de
l’autre, solidarité,
•relativisation de sa place et des
enjeux du résultat,
•compréhension de l’utilité des
règles, de leur respect et de leur
évolution,
•attitude d ’écoute, envie de
négocier,
•partage des responsabilités

Participer avec d’autres à des
activités collectives
Agir en fonction des autres, selon
des règles et dans des rôles divers

à une activité basée
sur une réflexion
organisée :
•rechercher et sélectionner, dans
l ’espace et dans le temps, les
informations utiles à l ’action,
•observer, décrire, comparer,
expérimenter, interpréter,
argumenter, négocier, évaluer,
inventer … les actions faites et à
faire,
•définir des règles d’action propres
à une ou plusieurs tâches,
•construire des connaissances sur
l ’activité physique et les APS

Prendre en compte ses résultats
Analyser ses manières de faire
Anticiper les actions à réaliser

Tâches motrices et démarches pédagogiques.
Tâche motrice

Consignes sur :

Non définie

Le dispositif :

Pédagogie de la
découverte

matériel
humain
temporel
sécurité

apprentissage auto-adaptatif,
spontané

Semi-définie

Le but de la tâche

Pédagogies actives
apprentissage par adaptation
du comportement aux
problèmes posés (SRP)

Les critères de réussite

Objectifs et interventions
du maître

Activité de l’élève

Laisser explorer

Agit pour lui

Faire rechercher des
solutions aux problèmes
rappelle les consignes
interroge et fait verbaliser
guide la recherche

S ’adapte aux problèmes
posés

Définie
Pédagogie du modèle
apprentissage par répétition

les opérations ou actions
à effectuer

Faire reproduire

Reproduit

Conditions favorables à l’apprentissage des élèves
et pistes d’évaluation.
Une définition justifiée d’exigences morales et sociales : loyauté, écoute et respect des autres,
règles de vie négociées au sein de la classe.
Une organisation de groupes au sein de la classe et des responsabilités réelles données.
Une définition d’une situation de référence propre à l’APSA utilisée, posant les problèmes
spécifiques de l’activité et adaptés au niveau de résolution possible des élèves (réflexion
didactique).
Une élaboration de tâches motrices en rapport avec la situation de référence (situations
d’apprentissage).

Conditions favorables à
l’apprentissage des
élèves en EPS

Une préparation et des prolongements en salle de classe des séances sur le terrain.
Un questionnement sur l’activité vécue et une prise de parole des élèves sollicitée, organisée,
écoutée.
Un nombre suffisant de séances en continuité -12 en moyenne- permettant de stabiliser et
d’évaluer des progrès (unité d’apprentissage).
Une régulation distinguant variables pédagogiques (adaptations pour la réussite des élèves)et
variables didactiques (évolution de l’activité introduisant de nouveaux problèmes à résoudre).
Une attitude du maître intégrant fermeté sur les exigences, patience et confiance dans les
progrès des élèves et encouragements à ceux les plus en difficulté.
Exploiter la documentation très foisonnante en EPS et l’aide des conseillers pédagogiques.

1. Quand ? Il importe d’évaluer les progrès des élèves plus que leurs performances brutes
liées à leurs qualités physiques. Cela suppose :
- une évaluation initiale (diagnostique) de ce que les élèves savent déjà faire, à travers la
situation de référence, permettant de fixer des objectifs de progrès réalistes en fonction du
temps donné à l’apprentissage.
- des évaluations intermédiaires permettant d’élaborer des tâches motrices et de réajuster
éventuellement les objectifs.
- une évaluation finale, re-exploitant ou modifiant la situation de référence, de ce que les
élèves savent faire de plus et/ou de mieux.

Pistes d’évaluation

2. Quoi ? L’objet des évaluations est à rapporter aux objectifs du maître, aux critères de
réussite propres aux tâches motrices et au sens de l’activité.
3. Comment ? Instituer un cahier d’EPS où chaque élève consignera, avec l’aide appropriée du
maître :
-ce qui a été fait sur le terrain,
-ce qui a été dit et écrit en salle de classe,
-ses performances personnelles et celles de son groupe.

A partir de ces informations, l’élève devrait être en mesure de dire ce qu’il a appris et ce qui lui
reste à apprendre (évaluation formative).


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