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CM Développement .pdf



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Author: Vicky

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CM PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT

Année 2013-2014

Cours du 09/09/13
 Références bibliographiques : FOURNIER, et LECUYER, R. (2006), L’intelligence de l’enfant, le regard des psychologues,
Paris : PUF, Editions Sciences Humaines, 328 pages. (Environ les 90 premières pages)
 Lautrey, J. & Caroff, X. (2004), Fonctionnements et développements cognitifs : une approche pluraliste de la question.
Bulletin de psychologie, 57, 21-28.
 La théorie de PIAGET, Houdé, O. (2004/2009). La psychologie de l’enfant. Paris : PUF (Que sais-je ?)
 Blaye, A. et Lemaire, P. (dirs.), 2007. Psychologie du développement cognitif de l’enfant. Bruxelles : De Boeck
 Houdé, O. Psychologie du développement cognitif
 Henriques, G. (2004). La formation des raisons. Paris : Mardaga
 http://sciencesuhumaines.com – L’intelligence de l’enfant : les théories actuelles (2005); http://sfpsy.org
Présentation du CM :
 Approche du développement de la pensée de l’enfant avec le souci des applications possibles pour la pratique du
psychologue
 Thématique majeure : la pensée de l’enfant, comment ça se développe, comment ça fonctionne ? = base pour
pouvoir appréhender au cours de la formation et dans la pratique la question des dysfonctionnements, des troubles
et de la pathologie
 Centration sur l’âge préscolaire = période riche qui favorise et soutient le questionnement
Seront discutées les questions actuelles :
-

La question des phénomènes de variabilité qu’on ne regarde plus de la même façon aujourd’hui
La recherche d’invariants, d’universaux, de lois G est toujours un objectif (vrais dans plusieurs disciplines)

Cela conduit à centrer l’analyse sur les tendances moyennes. La recherche tient compte des variations, les intègre dans les
modèles. Cela conduit à des lectures bcp plus complexes, plus riches et plus utiles des cas cliniques.
-

Les variations autour des tendances moyennes (ceux s’éloignent, en plus ou en moins, de la moyenne) ont longtemps
été négligées. Les variations pensées comme la manifestation d’erreurs de mesure, d’artefacts, de comportements
déviants sans grande importance. La position révisée ++ en psychologie du dvpt.

Ce que l’on sait maintenant :
-

Les modèles classiques : les évolutions décrites sont le plus souvent optimales. OR un sujet n’a pas toujours à se
comporter au niveau le + élevé. (variabilité intra)
Ces évolutions décrites reposent sur l’idée d’un même chemin pour tous (alors que variabilité inter ++)
Des cheminements différents sont possibles et s’ils divergent ou se particularisent, ils ne sont pas par définition
atypiques et encore moins pathologiques

Donc, aujourd’hui, la variabilité est un phénomène signifiant et constitutif du dvpt.
On discute la question de la variabilité inter-ind et on cherche à en rendre compte et celle de la variabilité intra-ind (versatilité
cognitive = pensée inconstante, hésitante) à travers la présentation et la discussion de nouveaux modèles qui décrivent la
pensée comme une jungle (ex : modèles dynamiques). On va porter l’accent sur une conception du dvpt typique pluraliste des
processus en jeux dans le ft cognitif et non pas le processus (au singulier) par lequel une réponse est élaborée
Plusieurs chemins ou trajectoires dvptales sont possibles pour rendre compte d’un chgt selon le jeu des processus cognitifs
impliqués d’où aussi les stratégies différentes, les préférences cog que l’on peut relever en situation, une pensée moins linéaire
donc plus turbulente. Le dvpt « normal » peut partir de travers, faire des zig-zag. (oscillations et hésitations = dvpt + biscornu et
+ continu)
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Année 2013-2014

On est dans le dvpt d’une attitude réflexive et critique à l’égard de ces modèles classiques pour comprendre les nouveaux
modèles. Donc, cela nécessite de connaître les modèles de base et, parmi ceux-là, le modèle piagétien.
Validation : le respect des conventions de l’écrit est évaluée (2 pts si OK ou 0 si fautes, problèmes de syntaxe et de structuration)
Cours 16/09/13

CONTENU
I.

introduction ....................................................................................................................................................................... 2

II.

Les idées reçues sur le monde de l’enfance ......................................................................................................................... 3
A.

le monde de l’enfant est irrationnel ................................................................................................................................ 3

III.

Les « révolutions » actuelles concernant la pensée des enfants : comment pensent les enfants ? ........................................ 4

IV.

conclusion .......................................................................................................................................................................... 4

CHAPITRE 1 :
A QUOI PENSENT LES ENFANTS ?
Numéro de SH 2010 « A quoi pensent les enfants ? »

I.

INTRODUCTION

Profond renouvellement actuel de l’étude de la pensée chez l’enfant depuis une 20 aine d’années. Il a été lgt centré sur
les stades du dvpt intellectuel et affectif, surtout sur les évolutions en référence à cette notion de stades avec l’image des
escaliers à gravir pour atteindre l’âge adulte (des passages obligatoires pour passer à l’étage suivant). Le plus solide est l’escalier
piagétien. Dans tous ces modèles, on a une vision linéaire et majorant du dvpt. Que ce soit chez PIAGET, VIGOTSKY et WALLON,
sur le pt des relations sociales, dvpt intell et affectif, on passe d’une étape peu élaborée et des transformations en profondeurs
permettent d’améliorer ceci en les rationnalisant et en les rendant plus élaborés.

Or, l’enfant n’est pas l’être inachevé que l’on a cru. Les enfants sont plus équipés intellectuellement et plus actifs qu’on l’a lgt
pensé, ils sont d’une certaine façon plus « adultes » qu’on l’a cru. Et les adultes restent par bien des côtés de grands enfants
(moins sophistiqués, moins rationnels que les modèles classiques peuvent le laisser penser)
Efts + équipés vs adultes moins rationnels qu’on le pensait
L’imagination enfantine n’est plus vue ajd comme une fuite dans un monde irréel mais plutôt qu’elle sert à la pensée.
C‘est un moyen d’apprendre de formuler des hypothèses, de créer. C’est un outil pour penser plus que pour distraire.

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Année 2013-2014

L’histoire de la formation du cerveau est aussi riche d’enseignements sur la façon dont se combinent le modèle génétique et les
influences du milieu dans la formation de l’esprit humain. On a appris bcp de choses avec l’avancé de l’imagerie médicale. Coproduction constructivisme et même neuro-constructivisme.

Ceci dit, on dispose de bcp d’observations qui montrent que, pour l’enfant, le monde des adultes est mystérieux et
inversement, pour l’adulte, le monde de l’enfance est redevenu étrange. Comme si chacun vivait sur une planète différente : 2
mondes supposés fondamentalement différents. Cette observation a mis en avant une distance infranchissable entre les deux
mondes. Discutés en philosophie pendant des siècles, cette observation a été renforcée par les travaux en psychologie.
On a décrit tour à tour la pensée de l’eft comme magique, égocentrique, naïve, rationnelle, avec le pendant que chez l’adulte,
elle n’est plus magique, décentrée, mature et rationnelle.
Dans tous ces modèles, l’appge de la vie (le dvpt) consistait à sortir de cette bulle imaginaire, irrationnel, qui était supposé en
être le contraire.
Or, ce clivage, univers de l’enfant et univers de l’adulte, est ajd trompeur.

Une radicale remise en cause de ce clivage entre deux pensées très différentes est en cours (depuis qq années). Olivier HOUDE
et SIEGLER sont des spécialistes de ce domaine.
Si l’on veut repenser la pensée des enfants à la lumière des recherches récentes : il faut commencer par remettre à plat les idées
reçues dès maintenant.

II.

LES IDEES REÇUES SUR LE MONDE DE L’ENFANCE
A.

LE MONDE DE L’ENFANT EST IRRATIONNEL

Année 80 : classique de considérer que les touts petits -> monde bizarre et décousu. Ils étaient bien dans la difficulté
quand ils devaient contrôler leur corps, leur envt, d’en percevoir les limites. PIAGET parlait de stade adualistique (monde sans
dualité, tout était le prolongement de lui-même) Leur vie mentale submergée par un flot de sons, de couleurs, de mvts qui
défilaient sous leurs yeux sans ordre apparent. Les objets pouvaient apparaître et disparaitre soudain, comme s’ils
d’évanouissaient.
 Qu’est-ce qui permet à l’enfant de dépasser ça ?
e

La permanence de l’objet n’est pleinement acquise chez PIAGET qu’à la fin de la 2 année après la naissance. Seulement, il
existe une unité de permanence de l’objet dès l’âge de 5 mois chez le bébé. Quand maman quitte la chambre de bébé et
continue de parler, ça concourt à la construction de la permanence de l’objet. Chaque personne affective concourt dès le plus
jeune âge à la construction de cette action cognitive. L’enfant commence à construire toutes les évidences qui structurent
notre quotidien d’adulte, mais qui n’en sont pas ou pas encore pour l’enfant.
Ces évidences -> intelligibilité au réel, pour pouvoir comprendre, expliquer et mettre en relation.
-

Pourquoi les objets ne bougent pas seuls ?
Pourquoi les animaux se déplacent par eux-mêmes mais ne parlent pas ? etc

Donc, l’eft -> construit tous les concepts fondamentaux de sa pensée (ex : nombre, catégorisation etc). Mais, tout ceci change au
début des 90’s.

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Année 2013-2014

Année 90 : on passe de l’approche macrogénétique (PIAGET, WALLON, WYGOTSKI – dvpt général, individu moyen) à
l’approche microgénétique (approche locale, 2/3 ans). On va regarder une f° dvptale donnée (théorie de l’esprit, le langage etc).
On suit le dvpt de façon bcp plus proche et on découvre la façon dont les efts font les choses, les découvrent. On a affaire à la
variabilité. Grâce à ces approches locales, on va découvrir énormément de choses. PIAGET dit que l’intelligence n’attend pas le
langage pour se dvper. Contrairement à Wallon and cie qui pensaient que l’intelligence ne pouvait commencer que grâce au
langage. Mais aussi, les avancées technologiques.
= révolution de notre regard porté sur l’intelligence du nourrisson.
 Le monde mental de l’enfant tout petit est bcp plus organisé qu’on ne l’a cru. C’est un monde qui a une consistance et
une stabilité et qui est déjà régi par qq lois. Sens de la causalité physique, c’est un petit physicien naïf. Mais ce n’est pas
décousu et bizarre comme on le pensait.

III.
LES « REVOLUTIONS » ACTUELLES CONCERNANT LA PENSEE DES ENFANTS : COMMENT
PENSENT LES ENFANTS ?
IV.

CONCLUSION

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