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MOOC A Z devoir 1 karinprof2fle .pdf



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Devoir 1
Analyse du MOOC: Enseigner et former avec le numérique en langues.
De quoi traite le
MOOC ?

Quatre domaines ou approches: les formations hybrides en langues, la
télécollaboration, les outils de l’intercompréhension et l’exploitation du
web social.

Langue

En français

Public cible

Des professeurs de secondaires (pratiquant la classe inversée), formateurs
en langues, futurs enseignants (étudiants en master). Des personnes
curieuses et intéressées pour compléter, diversifier, innover leurs
pratiques et désirant élargir leurs horizons professionnels. Le cours
s'adresse a priori à un public spécialisé avec un certain degré d'expérience
de l'enseigenement-apprentissage des langues mais il ne dispense pas les
personnes sans bagage professionnel de suivre le cours et qui désire se
familiariser et découvrir une première approche de la formation des
langues par le numérique. Le cours est donc a fortiori transversal, il en
demande pas de pré-requis même si le fait d'avoir des connaissances et
une expérience de l'enseignement peut se révéler être un plus.

Taille approximative
de l’audience

2500, estimation du 16 octobre 2015, 2 semaines avant le début de la
formation. 3237 inscrits comptabilisés une semaine environ après le
début des cours.

Objectif du MOOC

La transmission d’un savoir comme le souligne le descriptif du cours;
“avoir une connaissance basique de ces approches, en comprendre les
atouts et les limites”. Les vidéos fournissent la théorie. Un savoir-faire est
également transmis car en fin de formation, les participants doivent
concevoir une tâche donnant lieu à une évaluation par les pairs et par
auto-évaluation. Si l'on se base sur la typologie des connaissances selon
Wiggins et McTighe (1998), on distingue, dans l'acquisition des
connaissances, des connaissances familières c'est à dire des notions qui
doivent être vues au moins une fois. Ensuite, les notions ou méthodes
qu'ils doivent être capables d'utiliser dans d'autres contextes et pour finir,
les notions clefs qui sont à retenir durablement. Le MOOC eFAN appuie
sa méthodologie sur une typlogie hybride des connaissances qu'elle
propose dans sa formation.

Savoir ou savoir-faire
validé

Obtention d'une attestation de suivi

Mise en place de
projets collectifs ou
individuels

Les échanges sont vivement encouragés notamment pour développer des
projets sur le long terme parmi des professeurs participants. L'édition
précédente ayant vu naître une participation riche et active des
participants, l'équipe enseignante a donc décidé de créer un blog pour
rassembler toutes les contributions.

Participation à des
défis proposés par des
partenaires ou par
l’équipe pédagogique

L'équipe enseignante a proposé sur facebook, durant l'interruption, une
problématique attenante à la formation à distance. Celle-ci était: “le
travail à distance: comment s'assurer qu'il a été fait et comment le
réinvestir en présentiel. Quelles pistes?”

Création de

Dû au rôle majeur joué par les participants et de nombreuses interactions

connaissances par les une place importante est en effet accordée à la mutualisation des
participants du MOOC expériences et des idées pédagogiques. Un fait qui souligne et rappelle la
nature connectiviste du MOOC.
Modalités pratiques
certificat ou une
obtention d'une attestation de suivi, gratuit.
attestation de réussite à
la clef
services payants ont-ils Les services tout comme le certificat sont gratuits.
été mis en place
Sous quelle licence les Creative Commons
ressources
pédagogiques sontelles diffusées
Sur quelle technologie
se base le MOOC

Ce MOOC est basé sur le LMS (Learning Management System) Open
edX. Plateforme liée à l'entreprise edX, entreprise à but non lucratif qui a
pour objectif de favoriser l'éducation en ligne et en présentiel

Durée de la formation

7 semaines

Positionnement du MOOC: l’étude d’antériorité
MOOC similaires (non Learning to Teach Online (LTTO) de l'Université de Nouvelle Galles du
axés sur les langues)
Sud (UNSW), Australie sur coursera.org. Sur leur propre portail, COFA
Online http://online.cofa.unsw.edu.au/, on retrouve le cours proposé sur
coursera ainsi que d'autres cours et programmes. Leur rôle est de former
aux techniques et à la pédagogie online des personnes relevant du
domaine de l'éducation.
L'ENS cachan produit des MOOC qui s'adressent aux enseignants et
formateurs tels que “Enseigner et former avec le numérique”, “Enseigner
et former avec le numérique: formateurs d'adultes”. La Sorbonne propose
quant à elle; “Ma pédagogie à la sauce Web 2.0” et “DIY Education aux
Médias et à l'Information”. Finalement, l'Institut de la Francophonie pour
l'Ingénierie de la Connaissance et la Formation à Distance (IFIC) en
partenariat avec l'Université de Cergy-Pontoise a lancé le MOOC
Certicescol qui vise à former et à certifier les enseignants du primaire et
du secondaire aux usages des TICE.
La concurrence existe bel et bien au vue de tous ces MOOC qui
s'adressent en premier lieu à des professionnels de l'éducation et de la
formation, cependant il semblerait que le MOOC eFAN Langues
monopolise une offre francophone et spécialisée dans la formation
numérique en langues.
Sites similaires

Eduscol via le site Canopé (académie de Limoges) offre des outils pour
produire des ressources en utilisant notamment iTunes U et course
Manager. L'enseigant peut donc créer et diffuser des cours en direct à ses
étudiants. Il assemble, s'il le souhaite, plusieurs types de supports
(scenari.crdp-limousin.fr). Mais attention informer n'est pas former!

Formations similaires

Similaires dans une partie du contenu de certains modules (le multimédia
et la didactique) mais qui diffèrent beaucoup dans leur modalité,
principalement du présentiel pour l'offre recensée ici; DILIPEM (Master
didactique des Langues et Ingénierie Pédagogique Multimédia par

l'Université Stendhal 3, Grenoble. Un rythme de 600 heures de formation
en présence sur deux ans. Le parcours Ingénierie Pédagogique (IPM) du
Master 2 Sciences Humaines et Sociales de Lille permet quant à lui de
suivre la deuxième année en présence ou à distance. Cette modalité
pédagogique est cependant réservée aux publics de formation continue.
Ressources similaires

edutheque.fr et les sites des académies du ministère de l'éducation qui
rassemblent des ressources pédagogiques et qui sont donc moins
formateurs. Des initiatives qui correspondent à la tendance de faire entrer
l'école dans l'ère du numérique.

Plateformes

Busuu, Livemocha qui permettent aux apprenants d'apprendre des
langues en interagissant. etwinning permet de mettre en contact des
enseignants, des apprenants pour créer des projets en commun avec des
classes partout dans le monde.

Communauté

Journal of Online Learning and Teaching (JOLT) publie des recherches
dans le champ de l'éducation online en vue de la promouvoir.

Besoins du public
Est-ce que le sujet
abordé vous semble
adapté à l’organisation
d’un MOOC ?

Est-ce que la demande
est là selon vous ?

D'après moi il n'y a pas plus cohérent et sensé que d'enseigner une
matière cible par le biais de cette même matière. En l'occurence ici, le
procédé online de l'enseignement des langues enseigné par et grâce au
même procédé online. La modalité par laquelle sont transmises les
connaissances devient le coeur même de la formation, c'est quelque chose
de tout à fait plausible et tangible. Pas besoin d'attendre un certain degré
d'avancement dans la formation pour savoir si le processus
d'apprentissage a réellement lieu, il est réel et effectif dès les premiers
pas.

L'avant dernière édition a rassemblé environ 4000 inscrits. Cette dernière
édition compte à présent 3237 inscrits. Il semblerait que la réponse à ses
deux questions tendent vers l'affirmative. Mais faut-il juger la qualité d'un
Le MOOC parviendra- cours au nombre d'inscrits? Cherche t-on à émuler les 83000 inscriptions
t-il à attirer une
qu'avait générées le MOOC de l'université de Princeton, intitulé “World
audience importante ? History since 1300”? N'oublions pas qu'il faut comparer ce qui est
comparable. Un MOOC en francais visera un public francophone, dans le
cas du MOOC eFAN langues, il s'agit d'un public composé au demeurant
de professeurs. Cela réduit forcément le vivier des intéressés potentiels.
Cette question pose en effet le problème de l'évaluation et de l'efficacité
d'un MOOC. Le succès se mesure-t-il par la richesse et la pertinence des
échanges entre les pairs, le ratio entre suivi et abandon, la proportion de
personnes qui obtiennent l'attestation ou le certificat, par l'usage que
feront par la suite les participants de la formation, le degré de satisfaction
(très subjectif mais peut-être suffisant?) des participants qui ont suivi
avec assiduité la formation... Une foule d'indicateurs qu'il faut bien sûr
prendre en compte à bon escient pour évaluer la formation.


MOOC_A_Z_devoir_1 karinprof2fle.pdf - page 1/3
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