ملخصاااتي في علوم التربية

‫خالصات‬ ‫مواضيع تربوية‬ ‫نسائم‬ ‫الحرف‬ ‫التجارب حين نعيشها تكلفنا الجهد والمال والوقت وربما‬ ‫حتى األعصاب‪ ،‬و حين تمر وتتحول إلى ماض ندرجها في‬ ‫سجل الذكريات‪ ،‬واألفضل أن نجعلها أوسمة على صدورنا‬ ‫تنير لنا ولآلخرين الطريق‪.‬‬ ‫شكر وعرف ان لكل من ألف كتابا أو نشر مق اال أو قدم نصحا وتوجيها ف أفدنا منه ودعواتنا‬ ‫ألساتذتنا الكرماء بعلمهم ولزمالئنا المجبولون على العطاء‪.‬‬ ‫دعواتكم لوالدي بالرحمة‬ ‫‪23/07/2014‬‬  ‫~‪~2‬‬ ‫الئحة المواضيع‪:‬‬ ‫ أخالقيات المهنة‪3 ...............................................................................‬‬‫الحياة المدرسية‪3 ................................................................................‬‬‫مجالس المؤسسة ‪5 ..............................................................................‬‬‫النوادي التربوية‪6 ................................................................................‬‬‫سوسيولوجيا التربية‪7 ............................................................................‬‬‫العقد الديداكتيكي واآلثار الديداكتيكية ‪8 ..........................................................‬‬‫العنف والشغب‪9 ....................................................................................‬‬‫الهدر والفشل الدراسي‪11 ...........................................................................‬‬‫النظام التربوي المغربي ومستجداته‪35-11 .............................................................‬‬‫‪ -‬مستجدات في التربية و التشريع‪11 ...............................................................‬‬‫‪ -‬االختبارات والتوجيهات الناظمة للمنهاج الدراسي المغربي ‪11..................................‬‬‫‪ -‬مداخل المنهاج الدراسي المغربي‪11-11 ...............................................................‬‬‫‪ --‬مدخل القيم ‪11 ......................................................................................‬‬‫‪ --‬مدخل التربية على اإلختيار‪15 .....................................................................‬‬‫‪ --‬مدخل المقاربة بالكفايات‪35-15 ........................................................................‬‬‫‪ ---‬المقاربة بالكفايات‪15 ..............................................................................‬‬‫‪ ---‬من األهداف إلى الكفايات‪17 .......................................................................‬‬‫‪ ---‬المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات‪18 ........................................................‬‬‫‪ ---‬المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات‪11 ....................................................‬‬‫‪ -‬الديداكتيك‪11-35 .........................................................................................‬‬‫‪ --‬مبادئ ديداكتيكية عامة‪35 ............................................................................‬‬‫‪---‬هندسة وتدبير التعلمات‪36 ............................................................................‬‬  ‫~‪~3‬‬ ‫أخالقيات المهنة‬ ‫‪ -1‬المفهوم‪:‬‬ ‫هي مجموعة من معايير السلوك الرسمية التي يعتمدها األساتذة مرجعا يرشد سلوكهم أثناء‬ ‫أدائهم لوظائفهم و تستخدمها اإلدارة و المجتمع للحكم على التزامهم المهني‪.‬‬ ‫‪ -2‬نماذج من أخالقيات المهنة‪:‬‬ ‫*في العالقة بالمتعلمين‪ :‬القدوة الحسنة‪ -‬التواضع‪-‬العدل‪ -‬العناية –اللين –الحرص على مصلحتهم‪.‬‬ ‫* في العالقة بالمهنة واتجاهه نحوها‪ :‬االقتناع بالمهنة‪-‬الرسالية في أدائها‪ -‬اإلخالص‬ ‫والضمير المهني ‪-‬التضحية –الحرص على تطوير الخبرة‪...‬‬ ‫* في العالقة بالمحيط االجتماعي‪:‬النظرة االيجابية ‪،‬حسن العالقة مع المحيط‪ ،‬االلتزام بالقيم‬ ‫الوطنية و اإلنسانية‪ -‬إحترام األعراف‪ -‬الدفاع عن المهنة و المؤسسة‪...‬‬ ‫* في العالقة بالزمالء و اإلدارة‪:‬التعاون‪-‬االحترام المتبادل‪-‬السر مهني – تقبل االختالف‪ -‬تقبل‬ ‫النقد‪-‬تبادل الخبرة مع الزمالء‪...‬‬ ‫‪-3‬أهميتها ‪:‬‬ ‫تتجلى أهمية دراسة هذا الموضوع في ‪:‬‬ ‫* تعزيز الممارسات األخالقية التي تنعكس بايجابية على التدريس‪،‬والعالقات في الوسط‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫*تكوين اتجاهات ايجابية لدى األساتذة نحو المهنة‬ ‫*معرفة الواجبات و االلتزامات األخالقية و معرفة الرسالة التربوية‪.‬‬ ‫*تنظيم العالقات اإلدارية و االجتماعية‪.‬‬ ‫*تنمية روح التواصل والتعاون و االحترام المتبادل –الضمير المهني‪...‬‬ ‫للقيام بالمهام المتعددة البد من توفير شروط موضوعية‪،‬ترتبط باألوضاع المادية و المعنوية‬ ‫للمهنة أما الشروط الذاتية فمرتبطة بالمدرس ذاته‪.‬‬ ‫الحياة المدرسية‬ ‫‪-I‬تعريف ‪:‬‬ ‫الحياة المدرسية هي الحياة التي يعيشها المتعلمون في جميع األوقات و األماكن المدرسية قصد‬ ‫تربيتهم من خالل جميع األنشطة التي تراعي الجوانب المختلفة من شخصياتهم مع ضمان المشاركة‬ ‫الفاعلة و الفعالة للمتدخلين ( أساتذة‪ ،‬المتعلمين‪ ،‬الشركاء‪)...‬‬ ‫‪-II‬أدوار الحياة المدرسية‪:‬‬ ‫هي تحقيق مواصفات المتعلمين في نهاية األسالك التعليمية‪ ،‬وتحقيق الكفايات المحددة في المناهج‪.‬‬ ‫حدد الميثاق مواصفات المدرسة المغربية الجديدة‪:‬بأنها مفعمة بالحياة‪،‬منفتحة على المحيط ‪،‬تعتمد الحوار‬ ‫و التعليم الذاتي ‪ ،‬ولتحقيق هذه المواصفات يجب جرد جميع األنشطة التي لها عالقة بالحياة‪ ،‬تحديد أدوار‬ ‫كل الفاعلين و الشركاء‪ ،‬وضع آليات لتفعيل الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪-III‬مقومات الحياة المدرسية‪:‬‬ ‫من أهم مقوماتها ‪:‬إعمال الفكر و القدرة على الفهم و التحليل و النقاش‪،‬التربية على الديمقوراطية‬ ‫ضمان النمو المتوازن(عقليا‪،‬نفسيا‪ -)...‬تنمية الكفايات‪ -‬تكريس السلوك االيجابي – االستمتاع بحياة‬ ‫التلمذة ‪ -‬جعل المتعلم في قلب االهتمام‪-‬جعل المدرسة فضاء اإلبداع‪ -‬تنشيط المؤسسة (ثقافيا‪ ،‬فنيا‪)...‬‬  ‫~‪~4‬‬ ‫االنفتاح على المحيط ‪-‬اعتماد تدبير المشاريع‪-‬اعتماد المقاربة التشاركية و الجودة و التقييم‪ -‬االعتناء‬ ‫بالفضاء المدرسي‪...‬‬ ‫‪ -IV‬أنشطة الحياة المدرسية‪:‬‬ ‫هي جميع األنشطة التي يقوم بها المتعلم داخل أو خارج المؤسسة التعليمية ويمكن تصنيفها إلى‬ ‫‪ :‬أنشطة فصلية‪ -‬أنشطة مندمجة‪-‬أنشطة موازية‬ ‫‪-1‬األنشطة الفصلية‪ :‬هي أنشطة موزعة حسب المواد الدراسية وتنجز في وضعيات تعليمية معتادة من‬ ‫طرف المدرس داخل الحجرة أو خارجها‪.‬‬ ‫‪-1‬األنشطة المندمجة‪ :‬هي أنشطة تتكامل مع األنشطة الفصلية‪ ،‬يشارك في تأطيرها متدخلون مختلفون‪،‬‬ ‫تهتم بالواقع المحلي و الجهوي وتضم األنشطة المندمجة‪،‬أنشطة التفتح(كأنشطة التربية الصحية‪،‬التربية‬ ‫على القيم الدينية ‪ ،‬األنشطة الرياضية و الفنية و اإلعالمية ‪ ،‬األنشطة الرياضية المدرسية‪،‬أنشطة التربية‬ ‫على حقوق اإلنسان والمواظبة‪،‬أنشطة الثقافة العلمية وتكنولوجية‪)...‬‬ ‫‪-3‬أنشطة الدعم‪:‬الدعم االجتماعي ‪،‬الدعم التربوي و النفسي ‪،‬أنشطة التوجيه التربوي‪.‬‬ ‫اعتمد الميثاق الوطني للتربية و التكوين تصنيفا أخر لألنشطة ينبني على تقسيم المناهج إلى قسم وطني‬ ‫إلزامي وقسم جهوي و محلي في حين صنفها المخطط اإلستعجالي إلى أنشطة تدريس المادة وأنشطة‬ ‫الدعم المدرسي‪ ،‬ومواد و أنشطة التفتح‪.‬‬ ‫ـ طرق واليات إنجاز أنشطة الحياة المدرسية‪ :‬خرجات ورحالت تربوية‪ ،‬معامل و ورشات و محترفات‬ ‫تربوية‪-‬إنتاج ابتكاري‪ -‬مسابقات والعاب تربوية‪ -‬أشغال تطبيقية‪ -‬عروض سمعية بصرية‪ -‬معارض و‬ ‫منتديات و أبواب مفتوحة وملتقيات‪ -‬عروض وشهادات‪ -‬أبحاث‪-‬اذاعة مدرسية –مجلة حائطية –المسرح‬ ‫المدرسي‪-‬نشرات‪ -‬الحكي و لعب األدوار‪-‬المحاكمة‪...‬‬ ‫آليات تفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪ :‬هي مجموع البرامج التربوية التي تؤدي إلى انجاز األنشطة وفق‬ ‫مخططات عمل محددة في إطار مشاريع متكاملة ومنسجمة‪.‬‬ ‫‪-1‬على مستوى المؤسسة التعليمية‪:‬يتولى المجلس التربوي مهام التنسيق و التتبع و التقويم لمختلف‬ ‫األنشطة التربوية في إطار مشاريع‪،‬في بداية كل سنة يحدد التوجهات التنظيمية للفاعلين والشركات و‬ ‫المنخرطين في الحياة المدرسية قبل إعدادهم لمشاريعهم‪ ،‬مع ترك حرية اختيار المضامين لهم‪ ،‬مطالبتهم‬ ‫بإدراج أنشطة لتخليد األيام الدينية و الوطنية و العلمية‪ ،‬المشروع الفردي للمتعلم‪-‬مشروع القسم‪-‬‬ ‫مشروع النادي التربوي –المشروع الرياضي التربوي –مشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ -1‬على مستوى المصالح اإلقليمية و الجهوية و المركزية‪ :‬تقوم المصالح بتتبع و مواكبة و دعم و تقويم‬ ‫اآلليات التي تعتمدها المؤسسات لتفعيل الحياة المدرسية من خالل الدعم و التتبع( دعم مادي و‬ ‫تقني‪)...‬برنامج العمل اإلقليمي و الجهوي (بعده ممثلو المصالح المركزية و الشركاء الرئيسيون باالقليم‬ ‫و الجهة انطالقا من المشاريع المتوصل بها من المؤسسات قبل منتصف شهر أكتوبر فتتم برمجة‬ ‫التكوينات و المنتديات اإلقليمية والتظاهرات تبعا لها) برنامج االنشطة ذات الطابع الوطني ( على‬ ‫المستوى المركزي) القيادة الجيدة‪.‬‬ ‫‪-VII‬الفاعلون و الشركاء في الحياة المدرسية‪:‬‬ ‫تفعيل الحياة المدرسية و تنشيطها مسؤولية مجتمعية تستوجب تظافر جهود جميع الفاعلين التربويين و‬ ‫االجتماعيين و االقتصاديين‪:‬‬ ‫متعلمين‪-‬مدرسين‪-‬اإلدارة ‪ -‬هيئة التأطير و المراقبة التربوية و المادية و المالية و التوجيه والتخطيط‬ ‫التربوي –مجالس المؤسسة‪ -‬المصالح االقليمية و الجهوية و المركزية‪-‬شركاء المؤسسة( جمعيات و‬ ‫التعاونيات التربوية‪ ،‬جمعية اآلباء و أمهات وأولياء التالميذ‪،‬الجماعة المحلية ‪،‬الفاعلون االقتصاديين و‬ ‫االجتماعيون و التربويون ‪ ،‬مراكز التكوين‪.‬‬ ‫فضاءات الحياة المدرسية‪.‬‬  ‫~‪~5‬‬ ‫‪-1‬فضاء المؤسسة ‪ :‬قاعات الدرس ـ الساحة ـ المرافق الرياضية –مركز التوثيق و اإلعالم ‪-‬قاعات‬ ‫متعددة االختصاصات‪ -‬قاعة المداومة‪ -‬قاعة الصالة‪-‬المرافق الصحية قاعة التمريض‪...‬‬ ‫‪-1‬فضاءات خارجية‪:‬معاهد الموسيقى ‪-‬المكتبات العمومية – المسارح –دور الشباب –األندية الرياضية‬ ‫المدنية‪-‬المقاوالت اإلنتاجية‪ -‬مراكز التكوين‪...‬‬ ‫‪ 1‬ـ مجلس التدبير‪:‬‬ ‫مجالس المؤسسة‬ ‫مكوناته‪:‬مدير المؤسسة كرئيس‪ +‬ممثل واحد لألساتذة عن كل مستوى‪+‬ممثل عن األطر اإلدارية و‬ ‫التقنية‪ +‬رئيس جمعية أباء و أولياء التالميذ‪+‬ممثل عن المجلس الجماعي‪.‬‬ ‫مهامه‪ :‬اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة‪-‬دراسة برامج عمل المجلس التربوي و المجالس التعليمية و‬ ‫المصادقة عليها‪ -‬دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة وتتبع انجازه‪-‬االطالع على‬ ‫قرارات بقية المجالس –المصادقة على التدبير اإلداري و المالي و المحاسبي للمؤسسة‪ -‬تدبير دراسة‬ ‫التدابير الالزمة لصيانة الممتلكات –إبداء الرأي بخصوص مشاريع الشراكة للمؤسسة‪ -‬دراسة حاجيات‬ ‫المؤسسة للموسم الموالي‪.‬‬ ‫انعقاد اجتماعاته‪:‬يجتمع بدعوة من رئيس المؤسسة كلما دعت الضرورة لذلك‪،‬على األقل مرتين في‬ ‫السنة‪ ،‬دورة في بداية السنة( تحديد إجراءات تنظيم الدخول المدرسي و دراسة برنامج العمل المتعلقة‬ ‫بأنشطة المؤسسة)دورة في نهاية السنة( النظر في التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط و سير‬ ‫المؤسسة‪-‬تحديد حاجيات المؤسسة للسنة الموالية)‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ المجلس التربوي‪:‬‬ ‫مكوناته‪:‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪+‬ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى‪ +‬رئيس جمعية‬ ‫اآلباء ‪،‬يتم تعيين أعضاء المجلس التربوي من لدن مدير األكاديمية‪.‬‬ ‫مهامه‪:‬إعداد مشاريع البرامج السنوية و برامج األنشطة الداعمة و الموازية و تتبع تنفيذها و تقويمها‪-‬‬ ‫تقديم اقتراحات بشان البرامج و المناهج‪ -‬التنسيق بين مختلف المواد الدراسية‪-‬إبداء الرأي بشان توزيع‬ ‫التالميذ على األقسام و استعمال الحجرات و استعماالت الزمن‪-‬برمجة االختبارات و تتبع انجازها‪ -‬دراسة‬ ‫طلبات المساعدة االجتماعية و عرضها على مجلس التدبير –تنظيم المسابقات و المباريات ‪...‬‬ ‫اجتماعاته‪ :‬يجتمع هذا المجلس بدعوة من رئيس المؤسسة كلما دعت الضرورة لذلك على األقل مرتين‬ ‫في السنة‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ المجالس التعليمية‪:‬‬ ‫مكوناته‪ :‬مدير المؤسسة رئيسا و جميع مدرسي المادة الدراسية‪.‬‬ ‫مهامها‪:‬دراسة وضعية تدريس المادة و تحديد حاجياتها التربوية – مناقشة المشاكل في تطبيق المناهج‬ ‫الدراسية‪ -‬التنسيق أفقيا و عموديا بين مدرسي المادة – برمجة تقويمات المادة ـ اختيار الكتب المناسبة‬ ‫للتكوين بالمادة ـ تحديد الحاجات للتكوين ‪ -‬اقتراح برامج األنشطة للمادة ـ البحث في أساليب تطوير‬ ‫المادة‪ -‬اقتراح توزيع الحصص كأرضية لجداول الحصص انجاز تقارير عن أنشطة المادة‪.‬‬ ‫اجتماعاتها ‪ :‬يجتمع هذا المجلس بدعوة من رئيس المؤسسة كلما دعت الضرورة لذلك على األقل مرتين‬ ‫في السنة‬ ‫‪ 4‬ـ مجالس األقسام‪:‬‬ ‫مكوناتها‪:‬مدير المؤسسة و جميع مدرسي القسم المعني و ممثل عن جمعية اإلباء و عند اجتماعه كهيئة‬ ‫تأديبية ينضاف ممثل للتالميذ‪.‬‬ ‫مهامها‪ :‬النظر بشكل دوري في نتائج التالميذ و اتخاذ قرارات النقد المالئمة‪-‬تحليل نتائج الدورة في تنظيم‬ ‫عمليات الدعم‪ -‬اتخاد قرارات ‪:‬انتقال‪،‬تكرار‪،‬فصل‪-...‬التوجيه‪ -‬اقتراح القرارات التأديبية‪.‬‬ ‫اجتماعاتها‪:‬في نهاية الدورات الدراسية‪.‬‬  ‫~‪~6‬‬ ‫النوادي التربوية‬ ‫‪-I‬تعريف‪ :‬هو فضاء مادي و معنوي منظم و مؤطر بإسهام فاعل من المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-II‬أهداف النادي التربوي‪:‬تقوية الشعور باالنتماء للجماعة‪ ،‬دعم المبادرة الفردية‪-‬التربية على العمل‬ ‫الجماعي‪-‬إذكاء روح التعاون‪ -‬التربية على إبداء الرأي وقبول االختالف –تنمية الشخصية و االتجاهات و‬ ‫القيم و الكفايات‪-‬صقل المواهب –معالجة االنحراف و تنمية السلوك اإليجابي –استثمار التعليمات‪-‬التمرن‬ ‫على تحمل المسؤولية و الديموقراطية –التواصل و الحوار –التنظيم و التدبير و التقويم –االنفتاح على‬ ‫المحيط‪.‬‬ ‫‪ – III‬مبادئ األندية التربوية و مجاالتها‪:‬يقوم مفهوم النادي على ‪:‬الدور المركزي للمتعلم في النادي –‬ ‫حرية اختيار األنشطة‪ -‬تنوع األنشطة مراعاة للميول و المواهب – حرية االنخراط ووجوب االنضباط‬ ‫لنظامه –المقاربة التشاركية وتوزيع األدوار ‪.‬‬ ‫‪-IV‬أنشطة األندية ‪ :‬تتنوع األنشطة بتنوع المجاالت (التفتح الثقافي و الفني و التكنولوجي و االجتماعي‬ ‫و الرياضي و العلمي و اإلعالمي و المهني ‪)...‬بتنوع اجتهادات الفاعلين و الشركاء و تنوع ميول و‬ ‫مواهب وحاجات المتعلمين ‪.‬تنفتح هذه األنشطة على المواد الدراسية و على الحياة بمختلف مجاالتها‪.‬‬ ‫تعتمد وضعيات تمكن المتعلم من االستكشاف و التجريب و االستنتاج و الممارسة‪ .‬وهناك مجاالن‬ ‫أساسيان‪:‬‬ ‫‪-1‬مجال التفتح العلمي و التكنولوجي و المهني‪ :‬ويشمل التفتح العلمي ( الصحة‪ ،‬البيئة ‪ ،‬العلوم‪)...‬‬ ‫والتفتح التكنولوجي (التكنولوجيا ‪ ،‬اإلعالميات‪)...‬و التفتح المهني (االنفتاح على المهن و القطاعات‬ ‫االقتصادية‪)...‬‬ ‫‪-1‬مجال التفتح الثقافي و االجتماعي و الرياضي‪ :‬يشمل التفتح الثقافي و الفني و اللغوي و اإلعالمي (‬ ‫المسرح‪،‬التشكيل‪،‬الموسيقى‪ ،‬الصحافة‪)...‬التفتح االجتماعي (حقوق الطفل‪)...‬التفتح الرياضي‪.‬‬ ‫‪-V‬أنواع األندية من حيث موضوع االشتغال و وسائطه‪:‬‬ ‫‪ -1‬األندية الموضوعاتية ‪ :‬وهي تشتغل على موضوع و مجال معين (الرياضة ‪ ،‬حقوق اإلنسان‪)...‬‬ ‫‪ -1‬أندية اآلليات‪ :‬هي ال تتخصص في مجال بل تركز على وسائط االشتغال و تقنياته مثل اإلذاعة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-VI‬الهيكلة العامة لألندية التربوية‪:‬‬ ‫‪-1‬اإلشراف التربوي‪ :‬من قبل المجلس التربوي‪،‬لجنة التنسيق‪.‬‬ ‫‪-1‬المكتب المسير ‪:‬يتكون من المنشط‪,‬مساعد المنشط‪,‬منسقو اللجان الوظيفية‪،‬يتولى التدبير التربوي‬ ‫والمادي ووضع برنامج األنشطة وتنسيق عمل اللجان‪.‬‬ ‫‪-3‬اللجان الوظيفية‪:‬تتكون من منسق اللجنة‪ ،‬مساعد المنسق‪ ،‬منسقو فرق العمل‪ ،‬تعمل على ترجمة‬ ‫البرنامج الدوري لألنشطة إلى مخططات عمل‪.‬‬ ‫‪1‬ـ فرق العمل‪ :‬تتكون من منسق الفريق‪ ،‬مساعد المنسق‪ ،‬باقي األعضاء المنخرطين تتكفل بتنفيذ‬ ‫مخططات العمل‪.‬‬ ‫‪ – VII‬صيغ إحداث األندية التربوية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الصيغة األولى النادي الوحيد‪:‬يتم إنشاء ناد وحيد بالمؤسسة تنضوي تحته مجموعة من األندية الفرعية‬ ‫على شكل لجان و وظيفية و يشرف عليه المجلس التربوي مباشرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬صيغة الناديين ‪ :‬إحداث ناديين جامعيين ‪ :‬نادي التفتح العلمي و التكنولوجي و المهني و نادي التفتح‬ ‫الثقافي و االجتماعي و الرياضي ‪ ،‬و تحت كل واحد أندية فرعية ‪ ،‬فتتشكل لجنة للتنسيق بين الناديين‪.‬‬ ‫‪ -3‬صيغة تعدد األندية ‪ :‬ال يسمح بإنشاء ناديين في نفس الموضوع و تتشكل لجنة للتنسيق بين األندية‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪-VIII‬مسطرة أحداث األندية ‪:‬‬  ‫~‪~7‬‬ ‫‪ -1‬اإلخبار ‪ :‬تحدد اإلدارة والمجلس التربوي الصيغة و المجاالت و تعلن عنها للتالميذ و األطر ‪ ،‬يتم‬ ‫تدارس االقتراحات في اجتماع‪.‬‬ ‫‪ -2‬اعتماد األندية تتلقى اإلدارة في األجل المحدد االقتراحات في شكل بطاقات تقنية أو مشاريع متكاملة‬ ‫تتم دراستها من طرف مجلس التدبير و المجلس التربوي‪.‬‬ ‫‪-3‬تشكيل و هيكلة األندية ‪ :‬يفتح باب االنخراط في األندية ‪ ،‬ينتخب كل ناد مكتبا مسيرا و اللجان ‪.‬‬ ‫‪-4‬تشكيل لجنة التنسيق‪ :‬في حالة تعدد األندية تشكل لجنة التنسيق بينها‪.‬‬ ‫‪-5‬إخبار المصالح‪:‬ترسل اإلدارة نسخا من محضر التأسيس إلى المصالح اإلقليمية التي تخبر بدورها‬ ‫األكاديمية التي تخبر المصالح المركزية‪.‬‬ ‫‪-IX‬تأطير األندية التربوية‪ :‬من طرف المنشطين واللجنة‪...‬‬ ‫‪ - X‬الغالف الزمني لألنشطة األندية التربوية‪:‬يستثمر الغالف الزمني المخصص األنشطة المندمجة خارج‬ ‫القاعات الدراسية والمحددة في ‪ 3‬ساعات ويمكن تمديدها حسب اإلمكان و استغالل العطل األسبوعية و‬ ‫غيرها‪.‬‬ ‫‪-XI‬اشتغال األندية التربوية ‪ :‬يسهر المشرفون على إحداثه و سيره و تاطير أعضائه يضع المنتسب‬ ‫المسير نظاما داخليا و برنامج عمل بالتوافق‪ ،‬يصادق عليه المجلس التربوي فيشكل اللجان الوظيفية و‬ ‫فرق العمل وإعداد بطاقات تقنية لكل نشاط و يتم توثيق األنشطة‪.‬‬ ‫‪-XII‬فضاءات األندية التربوية‪ :‬تعمل المؤسسة على توفير الفضاء و تجهيزه و صيانته و التنسيق في‬ ‫استغالله و يمكن استخدام الفضاءات المختلفة حسب طبيعة النشاط من قاعات ‪،‬ساعات ‪ :‬مكتبة‪...‬‬ ‫‪-XIII‬التمويل و الشراكات‪:‬الدعم المالي لألندية و التمويل المبرمج لمشاريع المؤسسة هما المصدريين‬ ‫الرسميين لتمويل أنظمتها و يمكن لألعضاء المساهمة بشكل تطوعي و تمثل الشراكة مصدر أمهما للدعم‬ ‫المادي و التقني و‪،...‬فالموارد قد تكون بشرية أو مالية أو مادية عينية و لوجيستيكية‪.‬‬ ‫‪-XVI‬تقويم األندية التربوية ‪:‬التقويم مرحلة هامة ويركز على ‪ :‬مالئمة مشروع النادي لألهداف و‬ ‫التوجهات ‪،‬مدى االنجاز الفعلي مدى فعالية النائج و فعالية االنجازات ‪ ،‬يتم انجاز تقويمات مرحلية و‬ ‫تستثمر هذه التقويمات‪.‬‬ ‫‪-XV‬تعبئة المؤطرين العمل باألندية تطوعي لذلك يجب التشجيع و االنطالق من مبدأ التعاقد‬ ‫التطوعي(شهادات تقديرية ‪.)...‬‬ ‫سوسيولوجيا التربية‬ ‫المفهوم‪:‬‬ ‫هي الدراسة العلمية للتفاعل الموجود بين المدرسة و الوسط االجتماعي‪.‬‬ ‫وظائف المدرسة‪:‬للمدرسة ثالث وظائف أساسية‪ :‬وظيفة حفاظية ‪،‬وظيفة اإلعالم و التكوين ووظيفة‬ ‫التنشئة االجتماعية والسياسية‪.‬‬ ‫‪-1‬وظيفة حفاظية‪:‬المدرسة تحاول نقل التراث‪ ،‬و تنمي الهوية و االنتماء إلعادة إنتاج البنيات االجتماعي‬ ‫لكنها تنفتح على الجديد‪.‬‬ ‫‪-1‬وظيفة اإلعالم والتكوين‪ :‬المدرسة ال تقتصر على تقديم المعارف بل تعطيها معنى‪،‬وتحاول القضاء‬ ‫على األمية‪ ،‬وتكوين للفرد و بالتالي المجتمع‪.‬‬ ‫‪-3‬وظيفة التنشئة االجتماعية‪ :‬للمدرسة وظيفية اجتماعية الن المعارف التي تقدمها موجهة لتشكيل‬ ‫مواطن وفق نموذج اجتماعي ‪-‬وظيفة سياسية فالمدرسة مؤسسة و مجتمع مصغر للحفاظ على نفس‬ ‫البنيات‪.‬‬ ‫مقاربات سوسيولوجية لعالقة المدرسة بالمجتمع‪:‬في المقاربات السوسيولوجية تحلل عالقة المدرسة‬ ‫بالمجتمع انطالقا من و ظائفها في المجتمعات الرأسمالية لها اتجاهين اتجاه تبريري و اتجاه نقدي‬  ‫~‪~8‬‬ ‫‪-1‬االتجاه التبريري المحض هذا االتجاه من المدافعين عن المدرسة الرأسمالية و يرى هذا االتجاه أن‬ ‫النزعة اإلنسانية المعرفة اإلنسانية معطى عالمي يجب العمل على تحويله إلى ملكية خاصة من خالل‬ ‫المنافسة و االحتكار‪.‬‬ ‫‪ -1‬االتجاه النقدي‪ :‬و في هذا االتجاه نظريتين ليبرالية و ماركسية‪.‬‬ ‫أ‪-‬النظرية الليبرالية‪:‬ايفان ايليش في كتابه" مجتمع بدون مدرسة " ينتقد المدرسة المعاصرة لكونها‬ ‫تحتكر التربية على حساب المؤسسات االجتماعية األخرى‪ ،‬و تتجه نحو تعميق الفوارق و يدعو لتجريد‬ ‫المجتمع من المدرسة‪ ،‬و إلغاء التعليم اإللزامي‪ ،‬وإحياء شبكات معرفية جديدة‪،‬إلعادة االعتبار للجهد‬ ‫الشخصي في التعلم و إحياء الرغبة في التعلم وهذه االنتقادات ناتجة عن تزايد المطالب التعليمية للطبقات‬ ‫الشعبية‪.‬‬ ‫بوديو و باسرون في كتابهما"معاودة اإلنتاج"‪ ،‬يذهبان إلى أن المدرسة الحالية تعمل على إعادة إنتاج‬‫العالقات القائمة في النظام العام( االقتصادي –السياسي –االجتماعي)‪.‬و المحافظة على األوضاع الراهنة‬ ‫بدل التغيير‪.‬‬ ‫ب‪-‬النظرة الماركسية‪ :‬المدرسة بالنسبة لبودلو واستابالت منقسمة إلى مدرستين (الثانوية‪-‬العالي)لألقلية‬ ‫البورجوازية(االبتدائي المهني) للبروليتاريا‪ ،‬وبالتالي تقسم المجتمع إلى طبقتين‪.‬جورج اسنيدر يرى إن‬ ‫المدرسة ال حول وال قوة لها‪،‬وال تملك أي قوة تدفعها في طريق التقدم‪-‬و المدرسة داخلة في الصراع‬ ‫الطبقي للمجتمع‪ ،‬وازنبار جماتي في كتابها "سوسيولوجيا المدرسة"ترى إن المدرسة وإن كانت تخدم‬ ‫البورجوازية إال انه يمكن أن تعكس غاياتها الن المعرفة شرط أساسي للتغيير االجتماعي و السياسي‪.‬‬ ‫ج‪-‬االتجاه االشتراكي‪:‬ينطلق هذا االتجاه من الماركسية و تقوم المناهج التعليمية على الربط بين اإلعداد‬ ‫الفكري في مجاالت العلوم المختلفة‪ ،‬وبين العمل المنتج المفبد و المفيد للمجتمع ‪ ،‬وطرائق العمل تنطلق‬ ‫من التربية بالعمل و الهدف تشكيل الوعي الجماعي و االنضباط الواعي للحياة التعاونية و القيم‬ ‫االشتراكية‪.‬‬ ‫العقد الديداكتيكي واآاثار الديدكتيكية‬ ‫مفهوم العقد‪:‬هو إجراء بيداغوجي مقتبس من ميدان التشريع و الصناعة ‪،‬يقوم في إطار العمل التربوي‬ ‫على اتفاق تعاقدي بين طرفين هما المدرس و التلميذ‪ ،‬وينبني هذه االتفاق على مفاوضة بينهما حول‬ ‫متطلبات التعلم و أهداف التعليم وواجبات كل طرف وحقوقه و أهداف و مرامي عملية التعليم والتكوين‪.‬‬ ‫بيداغوجيا التعاقد‪:‬هي بيداغوجيا تقوم على اتفاق متفاوض بشأنه و تستند إلى ثالث مبادئ أساسية‪ :‬مبدأ‬ ‫حرية االقتراح و التقبل و الرفض‪-‬مبدأ التفاوض حول عناصر التعاقد‪-‬االنخراط المتبادل في إنجاح التعاقد‪.‬‬ ‫انواع التعاقدات‪:‬التعاقد الديداكتيكي –التعاقد البيداغوجي‪-‬التعاقد من اجل إنهاء الخالف –التعاقد‬ ‫المؤسساتي‪.‬‬ ‫يتمثل االختالف بين التعاقد البيداغوجي و التعاقد الديداكتيكي في كون التعاقد البيداغوجي يكون ظاهرا‬‫واضحا‪،‬يكون فيه المتعلم شريكا في التفاوض‪ ،‬اما التعاقد الديداكتيكي فيقوم على فواعد ضمنية اتجاه‬ ‫المعرفة حيث توزيع األدوار بين األستاذ و التلميذ‪.‬‬ ‫التعاقد من اجل إنهاء الخالف هو تعاقد لفض نزاع و يتم بمناقشة المشكل و التفاوض على الحل(‬‫السرقة‪،‬العنف‪)...‬‬ ‫التعاقد المؤسساتي‪:‬هو تعاقد من اجل الحياة المشتركة او التعاقد االجتماعي لوضع قواعد تلزم‬‫المتعاقدين داخل القسم او الفضاء المدرسي عامة‪.‬‬ ‫اآلثار الديداكتيكية ‪:‬هي انحرافات عن العقد الديداكتيكي الصريح و الضمني من هذه اآلثار‪:‬اثر طوباز‪-‬اثر‬ ‫جوردان‪-‬االنزالق الميتامعرفي‪-‬االستعمال المفرط للمسائلة‪-‬شيخوخة الوضعيات التعليمية‪.‬‬ ‫‪-1‬اثر طوباز ‪ :‬هو الحالة التي يهيئ فيها األستاذ أسئلة ألجوبة بعينها ينتظرها من المتعلم‪،‬أو أن يتدخل‬ ‫إلعطاء المتعلم مساعدة حاسمة ويفوت عليه بناء المعرفة‪.‬‬  ‫~‪~9‬‬ ‫‪-1‬أثر جوردن‪:‬هو سوء تفاهم عميق يحدث حين يتفادى األستاذ النقاش و الشرح ويقنع بأول استجابة‬ ‫من المتعلم كمؤشر عن فهمه وإن كانت هذه االستجابة غير مقنعة‪.‬‬ ‫‪-3‬االنزالق الميتامعرفي‪ :‬حين يتحول االستاذ من موضوع الدرس إلى موضوعات أخرى أويركز على‬ ‫تقنية بدل الموضوع الذي يحقق الهدف‪.‬‬ ‫‪-1‬االستعمال المفرط للممائلة‪:‬الممائلة من التقنيات الجديدة في الشرح لكن اإلفراط في استعمالها قد يؤدي‬ ‫إلى نتائج عكسية و تباطؤ الفهم و تأخر االستيعاب‪.‬‬ ‫‪-5‬شيخوخة الوضعيات التعليمية‪ :‬مرور الزمن و التغيرات المستمرة للبرنامج قد يؤدي إلى نوع من تقادم‬ ‫الوضعيات‪ ،‬فيصعب أعادة إنتاج نفس الوضعيات‪ ،‬و التغييرات التي تطر على المناهج قد ال تمليها‬ ‫ضروريات تربوية فقد تكون موضة فقط‬ ‫العنف و الشغب‬ ‫التعريف‪:‬‬ ‫االستعمال المفرط للقوة الفيزيائية‪ ،‬سواء بالتهديد أو االستعمال المادي الحقيقي ضد الذات أو ضد شخص‬ ‫آخر أو ضد مجموعة أو مجتمع بحيث يؤدي إلى حدوث إصابة أو موت أو إصابة نفسية أو سوء نماء أو‬ ‫حرمان‬ ‫كل تصرف يؤدي إلى إلحاق األذى باآلخرين أو تخريب ممتلكات واألذى قد يكون ماديا أو نفسيا أو‬‫اإلهمال و السخرية‪.‬‬ ‫أشكال العنف‪:‬‬ ‫×حسب مصدره‪:‬‬ ‫عنف من خارج المدرسة‪:‬من قبل الغرباء أو أهل آو طلبة آخرين‪.‬‬‫عنف من داخل المدرسة‪-1 :‬تلميذ –تلميذ‪-1‬تلميذ على فضاء و التجهيزات ‪-3‬تلميذ‪-‬أستاذ أو مدير ‪-1‬‬‫أستاذ أو مدير‪-‬تلميذ‪:‬يكون العنف بالضرب او التهديد أو التخويف أو السب أو الشتم أو الوعيد‪.‬‬ ‫×حسب شكله‪:‬‬ ‫‪-1‬العنف الجسدي‪:‬استخدام القوة الجسدية بشكل عمدي تجاه اآلخرين إللحاق أضرار جسمية بهم‪.‬‬ ‫‪-1‬العنف النفسي‪ :‬من خالل القيام بعمل أو االمتناع عن القيام به إللحاق ضرر بالشخص و التأثير في‬ ‫وظائفه السلوكية و الوجدانية ‪ ،‬الذهنية و الجسدية‪،‬فرض الرأي بالقوة يعتبر عنفا نفسيا‪.‬‬ ‫‪-3‬اإلهمال‪ :‬هو عدم تلبية حاجيات الطفل األساسية لفترة مستمرة من الزمن إما عن قصد أو بدونه‪.‬‬ ‫‪-1‬االستغالل الجنسي باستخدام القوة‪.‬‬ ‫أسباب العنف في المدارس‪:‬‬ ‫العملية التربوية مبنية على التفاعل الدائم و المتبادل بين الطالب و المدرسين حيث أن سلوك احدهم يؤثر‬ ‫على اآلخر كما يتأثرون بالخلفية البيئية ‪.‬‬ ‫‪-1‬طبيعة المجتمع األبوي و السلطوي‪ :‬العنف مجتمعيا مقبول من طرف األب ‪ ،‬الزوج األخ األكبر‪،‬‬ ‫المدرس‪،‬فتصبح المدرسة امتدادا للعنف االجتماعي و يكون العنف ناتجا عن العائلة‪ ،‬والمجتمع و اإلعالم‪.‬‬ ‫‪-1‬المجتمع التحصيلي ‪ :‬الطفل الناجح يلقى االحترام‪ ،‬أما الطفل الفاشل تعليميا ‪،‬فإحباطه يجعل له دوافع‬ ‫إلثباث ذاته و تجاوز عجزه‪،‬أو لتفريغ غيرته او رد فعل على العنف الممارس ضده‪.‬‬ ‫‪-3‬العنف المدرسي الناتج عن التجربة المدرسية‪:‬المدرسة مسؤولة عن خلق العنف ‪:‬بتوتر العالقات و‬ ‫التغيرات المفاجئة كتغير مدير أو أستاذ أو توتر العالقة بين األطر‪.‬‬ ‫الجو التربوي‪ :‬االكتظاظ‪،‬التلقين‪،‬عدم وضوح القوانين‪،‬عدم وضوح الحقوق و الواجبات‪...‬‬ ‫نتائج و تأثيرات العنف‪:‬‬